讓課外閱讀點亮精彩人生

倪水蓮

摘要：《語文新課程標準》十分強調(diào)學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量做了明確的規(guī)定：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。作為語文教師，我們不能把目光只鎖定在語文教材中幾篇課文上，一定要重視學生的課外閱讀，讓課外閱讀為學生開啟智慧的大門，引領(lǐng)學生感悟人生的真諦，點亮他們精彩的人生。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；教學研究；指導策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-029-1

許多現(xiàn)代文學家在談起自己的學生時代，都很感慨，更感謝那些好書在學生時代給了他們滋養(yǎng)，讓他們一生受用無窮。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！钡拇_，閱讀能改變我們的認知，能增加我們的文化底蘊，是豐富頭腦“內(nèi)存”的重要途徑。作為語文教育重要組成部分的課外閱讀，日益突顯它的重要地位，它是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生可以間接地走向社會、貼近生活、走進自然，從而不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。因此，課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效突破口，也是學生成長的“加速器”。

那么如何運用新課程的理念來指導課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

一、利用環(huán)境激勵策略，創(chuàng)設(shè)課外閱讀氛圍

環(huán)境的熏陶具有滴水穿石的力量。師生合力，從氛圍營造、環(huán)境布置等方面來推進閱讀活動。從宣傳標語的甄選開始，選擇一段勵志語寫在自己精心準備的筆記本前頁，創(chuàng)設(shè)完成一本屬于自己的“智慧背囊”。每天課外閱讀之前默讀一遍或全班集體朗讀以暗示和激勵自己堅持去做這件最有意義和最富有挑戰(zhàn)的事。輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻，并在全班通過言語的激勵和榜樣示范，營造“全民”閱讀的良好氛圍，引導并督促學生慢慢養(yǎng)成每天閱讀的習慣，鼓勵他們在優(yōu)美文字的情感魅力和思想魅力滋養(yǎng)和提升下，不僅僅容貌會因此而發(fā)生改變，更會逐漸呈現(xiàn)出智慧與自信的逼人光輝，會如莎士比亞說的那樣，養(yǎng)成閱讀習慣會產(chǎn)生一種改變氣質(zhì)的神奇力量。

二、激發(fā)學生自主意識，幫助挖掘課外閱讀資源

首先讓學生明確《語文新課程標準》對課外閱讀的要求和每學年教育部要求學生必讀的名著，讓他們做到心中有數(shù)。學校的圖書室是開展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學生看書的主要閱讀園地。我們可充分利用圖書室藏書，開發(fā)現(xiàn)有資源，推薦名著、時文美文，成立獨具特色的班級圖書角，要求學生將有限的藏書集中起來，輪流交換閱讀，同時利用班級圖書角每周推出“好書共分享”，利用黑板報開辟《好書推薦》欄目，引導學生閱讀內(nèi)容健康積極，富有知識性與啟發(fā)性的好書。

同時，還可結(jié)合教學，向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的文章或書籍，如教《在烈日和暴雨下》時，推薦他們閱讀《駱駝祥子》；教《威尼斯商人》時介紹吝嗇鬼典型時，可推薦《儒林外史》《歐也妮 葛朗臺》《慳吝人》《死魂靈》等。為了讓學生感受時代氣息，便于近距離賞析模仿，可以推薦他們閱讀期刊雜志，如：《讀者》、《青年文摘》、《小小說選刊》、《時文選粹》、《滿分閱讀》等。

學生美文推薦時建議從形式上，最好選擇那些篇幅短一點的文章；從內(nèi)容看，最好選擇那些文質(zhì)兼美的“美文”和跳動著時代脈搏，反映著時代進步的“時文”，以及介紹最新科技成果的科技文。這樣學生品味了書香，放松了身心，擴大了眼界，增長了知識，也加深了對課文內(nèi)容的理解，在豐富多彩的課外閱讀中健康成長。

三、開展多種語文活動，激發(fā)學生課外閱讀興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應(yīng)在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發(fā)。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，它是學生個體在主觀上對學習產(chǎn)生的一種愿望。

1.樹立優(yōu)秀榜樣，明確努力目標

我們可以定期評選精美讀書筆記、摘抄，優(yōu)秀手抄報、優(yōu)秀習作等，并及時在班級展示和傳閱；每周評比閱讀標兵，教師以激勵性的語言在全班表揚，每學期期末進行階段成果盤點，將優(yōu)秀作品展覽并裝訂成冊，并將課外閱讀書籍作為獎勵。總之，作為我們老師都應(yīng)該善于捕捉和搜取，及時而充分地把學生中這方面做得比較好的加以適當?shù)摹胺糯蟆北頁P，這樣既是對學生本人更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。

2.搭建展示平臺，增強閱讀動力

我們也可以開展“小小朗讀者”活動，讓學生朗讀名著或名篇中的自己喜歡的一個片段，也可背誦精美摘抄；開展“今天我開講”活動，讓學生講講喜歡的名著人物故事。一開始可挑選班上喜歡講故事并有一定天賦的學生，精心指導，將名著經(jīng)典片段配上不同的語調(diào)，并加以適當?shù)捏w態(tài)語言，把學生吸引到故事情境中，激起學生參與的熱情和讀書買書的興趣。還可將這些拍成視頻上傳到班級QQ群或微信群，從而掀起全班閱讀名著、講述名著故事的高潮。還可以開展小小辯論會、演講比賽、讀后感征文比賽，開展形式多樣的閱讀成果展示活動，讓學生講述自己的讀書心得，暢談自己的讀書收獲等等。

總之，作為語文老師，我們應(yīng)引導學生有效地進行課外閱讀，更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成課外閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的成就感；通過形式多樣的閱讀交流，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的他們，播下最好的種子，提供最好的養(yǎng)料，留下最好的回憶，點亮他們精彩的人生。

[參考文獻]

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京教育科學出版社，1984（06）.

[2]蔡少軍.初中語文案例專題研究.浙江大學出版社，2005.