動態(tài)設(shè)計玩轉(zhuǎn)夢想課堂

葉華文

〔摘要〕心理課的主要環(huán)節(jié)是活動—體驗—分享，有效的分享能對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極影響，分享能增加心理課的價值，分享的深度決定心理課的深度。本文從一節(jié)夢想課的五次調(diào)整引出對心理課分享環(huán)節(jié)設(shè)計的思考，并從分享形式、分享媒介、分享素材、分享提問以及分享回應(yīng)五個方面提出建議。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；分享設(shè)計；夢想課堂

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）27-0032-03

當(dāng)你把自己的快樂分享給別人，你將收獲另一種快樂。分享能讓我們與他人之間建立良好的關(guān)系。在心理教師的工作實踐中，有另一種分享——那就是心理課中的分享。心理課的主要環(huán)節(jié)是活動—體驗—分享，通過各種游戲、活動引發(fā)學(xué)生的體驗、互動、反思和分享，從而對其心理狀態(tài)產(chǎn)生積極影響，提升其心理健康水平?？梢哉f，心理課中的分享能增加活動的價值，分享的深度決定心理課的深度。本文從一節(jié)夢想課的五次調(diào)整過程引出對心理課分享環(huán)節(jié)的思考。

一、一節(jié)夢想課的五次調(diào)整歷程

在2016級高一第一學(xué)期的心理課上，我第一次開展生涯主題課“我的未來不是夢”。在第一次課程設(shè)計中，我參考了鐘志農(nóng)老師編著的《班主任心育活動設(shè)計36例》中“我的未來不是夢”主題活動設(shè)計。在上課時遇到幾個課堂事件：

課堂場景一：原設(shè)計中的活動轉(zhuǎn)換階段有一個“放羊娃的故事”，在呈現(xiàn)故事后，我讓學(xué)生思考讀完這個故事的感悟。其中一個學(xué)生說：“我覺得放羊娃的生活簡單質(zhì)樸，他的夢想很單純，我覺得他并不可憐?！碑?dāng)時我感覺學(xué)生的回答與我課程設(shè)計的目標(biāo)不完全一致，當(dāng)時我并沒有及時回應(yīng)，而是比較牽強地引出后續(xù)的內(nèi)容。

課堂場景二：“我的未來不是夢”活動的工作階段有對“未來的十個問題”的分享，這十個問題包括學(xué)業(yè)成就、擇業(yè)方向、未來生活期待、未來薪酬、理想配偶等方面，我設(shè)計為分小組討論然后派代表分享。有兩個小組代表上臺后，還沒有說話，下面的學(xué)生就起哄說：“老師，讓她說說對未來另一半的看法吧！”于是全班學(xué)生哄堂大笑。雖然我后面比較巧妙地引到主題上，但該環(huán)節(jié)的分享遠遠低于預(yù)期，學(xué)生較多地選擇其中兩個問題回答，而對其他問題則基本忽視。

課堂場景三：在我問到“你未來的夢想是什么”時，有兩個學(xué)生姿態(tài)扭捏，許久都沒有說一個字，還有一個學(xué)生說：“老師，我現(xiàn)在沒有夢想?！鄙踔劣幸粋€學(xué)生直接說“我最大的夢想就是睡覺”，周邊學(xué)生紛紛投來異樣的眼光，他們用同情的目光看著我，想看看老師怎么應(yīng)對。我沒有預(yù)料到學(xué)生的回答，只好說：“每個人對自己的夢想都有選擇權(quán)，我不否認(rèn)這個同學(xué)說的夢想，但我希望大家能將夢想的視角放得更大更遠?！?/p>

第一個班的第一節(jié)夢想課以慘敗告終，課后我進行了反思，發(fā)現(xiàn)課堂場景一的主要問題在于分享素材的老舊；課堂場景二的問題在于分享問題的不聚焦；課堂場景三的問題在于分享回應(yīng)的儲備不夠以及對分享環(huán)節(jié)中“意外”的處理不夠靈活。

在后面其他班級的心理課中，我將夢想課的分享環(huán)節(jié)依次做了如下調(diào)整：

第二次設(shè)計：分享素材由“放羊娃的故事”改成了西單女孩任月麗的故事，當(dāng)學(xué)生聽到“西單女孩任月麗從北京地鐵賣唱女孩搖身轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?chuàng)牙膏品牌女總裁”的故事時，他們的反應(yīng)是：“哇，她好厲害，她怎么做到的？”于是我順應(yīng)引出本節(jié)課主題；本次課我將分享的十個問題縮減為三個問題，問題以學(xué)業(yè)成就為主，避免了之前學(xué)生對其他問題的起哄現(xiàn)象；在本節(jié)課中，再次遇到個別學(xué)生分享中的沉默現(xiàn)象時，我運用焦點解決技術(shù)，給予必要的積極反饋，例如回答問題中短暫的沉默可能代表他還沒有想好，處于思考之中；對個別學(xué)生的跑題現(xiàn)象則采用課后反饋的方式進行交流。

在后續(xù)的課程設(shè)計中，我不滿足于常規(guī)的心理課形式和內(nèi)容，嘗試運用了更多的分享形式、分享媒介和更新穎的分享素材，課堂反饋較好。

第三次設(shè)計：本次課程設(shè)計我截取了我校第三屆校園心理劇視頻資源《dream high》片段，以自由裁剪的夢想題材校園心理劇視頻片斷貫穿整個心理課堂，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與興趣，聚焦了學(xué)生的注意力，身邊同學(xué)自編自導(dǎo)自演的校園心理劇引發(fā)了學(xué)生的強烈共鳴。

第四次設(shè)計：我嘗試以夢想詩畫形式開展主題活動，將自由繪畫運用于夢想課堂，由心中期待的夢想引到現(xiàn)實中可用行動去實現(xiàn)的夢想，詩畫活動結(jié)束后進行小組分享，然后各組派代表在全班分享，將優(yōu)秀詩畫作品張貼在班級宣傳欄，效果較好。

第五次設(shè)計：我借用我校優(yōu)秀畢業(yè)生代表、社會及娛樂圈熱門人物的生涯故事和視頻片斷引出實現(xiàn)夢想的幾個維度，引發(fā)學(xué)生對主題的深入思考。

二、對心理課分享環(huán)節(jié)設(shè)計的思考

（一）注重選擇恰當(dāng)?shù)姆窒硇问胶头窒砻浇?/p>

首先，應(yīng)注重選擇恰當(dāng)?shù)姆窒硇问健?/p>

在分享前的活動設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和興趣選擇恰當(dāng)?shù)姆窒硇问?。心理課根據(jù)課程主題和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膱龅?，如果在傳統(tǒng)的教室里上課，應(yīng)更多偏向個人分享；如果是在團體活動室上課，則更多偏向小組分享。在我上過的一節(jié)心理課“我就是我——悅納自我”中，我設(shè)置了“U點座椅”環(huán)節(jié)，第一次在教室上，我只設(shè)置了一輪個別分享；換到活動室后，我將本環(huán)節(jié)設(shè)置成兩輪，第一輪是個別分享，第二輪是每三人一小組分享，這樣分享體驗更深入，所有學(xué)生都能參與其中。分享形式如果不恰當(dāng)，會造成課堂現(xiàn)場沉悶或教師一言堂現(xiàn)象。恰當(dāng)?shù)姆窒硇问接欣趯W(xué)生的開放式暴露和真實情感的流淌。

其次，應(yīng)選擇新穎的活動媒介。

在心理健康教育課堂實踐中，自由繪畫、心靈圖卡、網(wǎng)絡(luò)視頻資源、校園心理劇視頻資源等都是很好的分享媒介。例如，我校在新疆內(nèi)高預(yù)科班和高一年級印制了心理專題作業(yè)本，給學(xué)生和心理教師提供了很好的分享媒介。

（二）注重選用新穎和具有時代特征的分享素材

夢想主題課的第一次設(shè)計中的“放羊娃的故事”，對現(xiàn)在00后的城市學(xué)生而言，顯然過于老舊，難以引發(fā)學(xué)生共鳴；第二次使用西單女孩的故事，相對更接地氣；第三次使用本校學(xué)生參演的校園心理劇劇本素材則更具代表性。因此，心理課分享的素材應(yīng)根據(jù)學(xué)生對象的年齡和喜好不斷做調(diào)整。在故事素材的分享中，心理教師亦可以使用自我暴露法，訴說和呈現(xiàn)自己成長過程中的經(jīng)歷和經(jīng)驗。

例如，我在上“分享你的夢”的心理課時，在活動轉(zhuǎn)換階段設(shè)計了“虛擬的夢”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫出印象深刻的一個夢境。我先提供了兩個自己印象深刻的夢境，并在后續(xù)階段展示了我的夢想清單。學(xué)生在教師的示范下參與心理分享更加積極，從而較好地達成了活動效果。在2018年4月高一的一節(jié)心理課中，我選取了當(dāng)時比較熱門的綜藝節(jié)目《我是歌手》中的熱門人物——華晨宇，以此引出實現(xiàn)夢想過程中興趣、能力的重要性，在生涯人物故事分享時能讓學(xué)生講的盡量讓學(xué)生講，把更多的時間留給學(xué)生。本節(jié)課學(xué)生分享充分，氣氛熱烈，較好地達成了課程目標(biāo)。

（三）注重分享提問的過渡引導(dǎo)和巧妙設(shè)計

首先，應(yīng)注重分享提問的過渡和引導(dǎo)，分享提問的過渡和引導(dǎo)看似微不足道，卻關(guān)系到一節(jié)心理課的整體效果。每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，自然銜接，這需要心理教師做好充分的課前準(zhǔn)備。對于看似不相關(guān)的內(nèi)容，我們要思考怎樣將其自然地串聯(lián)銜接在一起。心理教師應(yīng)按照自己活動設(shè)計的初衷組織和設(shè)計分享提問的引導(dǎo)語，讓課堂內(nèi)容成為有機的整體。

其次，應(yīng)注重分享提問的巧妙設(shè)計。我記得在高一上過的一節(jié)“暢通人際溝通你我”的主題心理課上，在活動轉(zhuǎn)換階段，我播放了人際交往題材校園心理劇視頻片段《風(fēng)波》，該片段描述的是兩個好友因為一件小事產(chǎn)生誤解。播完后我問了學(xué)生兩個問題：第一個問題：你自己經(jīng)歷過類似的誤會或沖突嗎？當(dāng)誤會發(fā)生時，你是怎樣處理的？當(dāng)時現(xiàn)場沒有學(xué)生舉手，呈現(xiàn)出冷場現(xiàn)象。第二個問題：如果你身邊的同學(xué)發(fā)生人際沖突，關(guān)系陷入僵化，或不歡而散，你有什么建議？當(dāng)時只有一個學(xué)生怯怯地舉手發(fā)言，回答內(nèi)容基本符合預(yù)期。后來我反思了一下，其實第一個問題的意義不大，學(xué)生不愿意在現(xiàn)場分享負(fù)面的個人隱私。如果換成側(cè)面提問或假設(shè)提問，他們或許就敢說了。在平時的心理課中我比較多地運用開放式提問“為什么”“怎樣”等引發(fā)學(xué)生思考。

在分享提問的設(shè)計中，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生所看到的和感受到的，順著活動設(shè)計問題，著重關(guān)注學(xué)生對于體驗活動的感受以及自己在活動中采取的做法。引導(dǎo)學(xué)生從淺層的行為表現(xiàn)和情緒的體驗中進一步發(fā)現(xiàn)自身可發(fā)展之處，并透過所見所感指導(dǎo)其自我認(rèn)識。分享提問的設(shè)計還應(yīng)注重化感想為行動，與現(xiàn)實相聯(lián)系，問題之間層層遞進，步步升華。

（四）注重分享回應(yīng)的儲備和意外的靈活處理

心理課的設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需要，尊重課堂原生態(tài)。在“暢通人際溝通你我”的主題心理課中，在工作階段我設(shè)計了兩組學(xué)生進行校園心理劇模擬情境表演，表演后我設(shè)置了提問，但學(xué)生的反應(yīng)是：想說又不知該怎么說?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平，我在后面隨機將原提問設(shè)計中的問題具體化了，具體化的問題具有清晰的導(dǎo)向性，避免了學(xué)生泛泛而談。

在上“心靈圖卡——編織心靈成長故事”心理課時，有一個男生上臺分享了一個無厘頭的故事“××中學(xué)的毀滅”，與活動目標(biāo)背道而馳。我運用了焦點技術(shù)理念，關(guān)注學(xué)生積極的創(chuàng)意和幽默感，以鼓勵肯定為主，但不忘微笑著追加一句：“但在生活實際中可不能這么做哦?！痹趫龅膶W(xué)生感到輕松和釋然。

在一書親子關(guān)系主題心理活動課上，我讓學(xué)生填寫“你眼中的父母”，然后請學(xué)生分享。一名女生站起來低下頭，小聲說：“老師，我爸爸不在了?！蔽也捎眯睦碜稍冎械睦斫夤睬樵瓌t，輕輕在學(xué)生肩上拍拍，輕輕點頭示意她坐下，教師對學(xué)生的理解此時無聲勝有聲。課后我找該生了解情況，并進行課后反饋。對心理課的分享回應(yīng)和意外處理更多靠心理教師的專業(yè)底蘊、現(xiàn)場生成和機智感。

在心理課堂實踐中，我們要善于汲取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，取長補短，但學(xué)習(xí)借鑒并非照搬照套，同一主題的課程可以采用不同的形式和方法，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生特點，將所學(xué)和自己的優(yōu)勢融會貫通，發(fā)揚個人教學(xué)風(fēng)格，并在實踐中不斷反思、總結(jié)、創(chuàng)新。不斷拓展心理課堂形式，關(guān)注社會新素材，注重提升個人專業(yè)底蘊，提升心理課堂現(xiàn)場生成能力，讓心理課堂真正成為學(xué)生的“心動”課。

注：本文系2017年廣東省江門市區(qū)中小學(xué)心理健康教育教研活動“心理活動課的分享技巧”主題研討發(fā)言內(nèi)容，略有刪減。本文為廣東省江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號：JME18047）系列成果。

參考文獻

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[3]楊敏毅，周嘉，張靜.中學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動60例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

（作者單位：廣東省江門市培英高級中學(xué)，廣東，529000）

編輯/于 洪 終校/肖亦華