試論全美課程標準中的核心素養(yǎng)

劉翠航

[摘 要]我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制借鑒了包括美國在內(nèi)的其他國家的經(jīng)驗。為了更好地理解美國基礎(chǔ)教育課程中所蘊含的核心素養(yǎng)，以近期被全美各州廣泛采用的州共同核心標準及新一代科學課程標準為分析對象，歸納了三科課程標準中的核心能力指標，從中發(fā)現(xiàn)：扎實的知識基礎(chǔ)、自主學習思考和行動的能力、溝通與合作的能力是三個學科所反映出來的最重要的、共同的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]美國；核心素養(yǎng)；州共同核心標準；新一代科學課程標準

21世紀學習合作組織（Partnership for 21st Century Learning）對美國基礎(chǔ)教育階段學生的相關(guān)核心素養(yǎng)提出了一種界定（見圖1）。這一核心素養(yǎng)框架雖代表了美國一些教育研究者的共識，并被一些州所參考采納，但仍很難代表全美基礎(chǔ)教育階段進入課程體系并指導課程實踐的核心素養(yǎng)框架。

從嚴格意義上來看，美國官方并沒有對核心素養(yǎng)進行明確的界定，對美國基礎(chǔ)教育階段學生核心素養(yǎng)的總結(jié)和歸納應(yīng)該基于現(xiàn)行的課程標準。全美多數(shù)州已經(jīng)于2010年開始陸續(xù)采用州共同核心標準（Common Core State Standard，CCSS），2013年又頒布了新一代科學課程標準（Next Generation Science Standards，NGSS），迄今上述標準已經(jīng)被絕大多數(shù)州所采用。這是美國歷史上第一次在全美范圍內(nèi)對基礎(chǔ)教育課程給出具體指導。上述標準雖然不是強制性的，但在政府的大力推動下，實際上已經(jīng)成為各州課程標準的依據(jù)和范本。上述標準在制定的過程中并沒有一個指導各學科的核心素養(yǎng)體系，而是以學科為基礎(chǔ)，提煉出本學科的核心能力指標。這些核心能力指標有些具有明顯的學科性質(zhì)，有些則是各學科共通的，有些則是其中兩個學科之間的共同能力標準。雖然不能將上述學科核心能力指標的交集看作最上位的美國課程的核心素養(yǎng)，但對全美推行的上述學科課程標準各自的核心能力指標，某兩個學科交叉的核心能力指標，以及三個學科共同的核心能力指標進行分析，有利于認清當前全美課程體系中最重要的那些核心素養(yǎng)。在此，將基于影響全美的三科課程標準的分析，描述美國基礎(chǔ)教育階段學生發(fā)展部分核心素養(yǎng)的大致輪廓。

一、三科課程標準中的核心能力指標

為了解決長期以來美國各州課程標準各自為政，造成各州教育質(zhì)量參差不齊的問題，使全美基礎(chǔ)教育質(zhì)量得到整體提升，2010年美國發(fā)布了州共同核心標準。最先發(fā)布的科目是英語語言藝術(shù)與歷史、社會科學、科學和技術(shù)語言（English Language Arts & Literary in History/Social Studies Science and Technical Subjects）的課程標準和數(shù)學（Mathematics）課程標準。2013年又頒布了新一代科學課程標準。雖然科學課程標準并沒有被包括在州共同核心標準中，但科學課程標準也同英語、數(shù)學兩個學科的州共同核心標準一樣，在指導思想和標準結(jié)構(gòu)上具有一致性，并被多數(shù)州所采用。下面將對各學科的核心能力指標進行歸納。

1.英語課程標準中的核心能力指標

州共同核心英語課程標準由錨定標準（Anchor Standards）、英語語言藝術(shù)標準（偏重于語言基礎(chǔ)知識和能力、英語語言文學）和歷史、社會科學、科學和技術(shù)語言標準（偏重于語言應(yīng)用）三個部分組成，具體結(jié)構(gòu)見圖2。從語言學習的內(nèi)在組成部分來看，州共同核心英語課程標準在閱讀、寫作、聽說、語言知識四個方面分別設(shè)置。英語語言藝術(shù)涵蓋上述所有四個方面，而歷史、社會科學、科學和技術(shù)語言學習只涉及閱讀和寫作兩個方面。從年級來看，該課程標準為K-12不同年級設(shè)計了不同的側(cè)重點。比如語言基礎(chǔ)知識和能力是K-5年級的重點，而歷史、社會科學、科學和技術(shù)語言學習在低年級比重較低，從6年級開始隨著年級的提升而比重不斷增加，以閱讀板塊為例，12年級的總體閱讀量將占到全部閱讀量的70%。

州共同核心英語課程標準依據(jù)語言學習的特征，從四個板塊中分別提煉出為升學和就業(yè)做好準備的最終能力目標，即錨定標準。錨定標準使學校和教師一開始就明確基礎(chǔ)教育階段英語語言學習的目標，英語語言教學要圍繞這些核心能力指標開展。這些錨定標準包括：在閱讀方面，能夠使學生獨立有效地閱讀理解復(fù)雜的文學和信息類文本；在寫作方面，使學生具有寫作各種類型、一定篇幅文本的能力，能夠基于研究來形成并表述知識；在聽說方面，使學生能夠有效地參與討論與合作，有邏輯、有說服力地進行表達；在語言知識方面，使學生掌握并能應(yīng)用標準英語規(guī)則、語言知識、語言功能和語言風格[2]。

2.數(shù)學課程標準中的核心能力指標

州共同核心數(shù)學課程標準由數(shù)學實踐標準、k-8各年級標準及高中各板塊數(shù)學標準組成。最上位的是指導各個年級及數(shù)學各領(lǐng)域內(nèi)容的數(shù)學實踐標準（Standards for Mathematical Practice），它是整個數(shù)學課程標準的核心能力指標。該實踐標準既關(guān)注數(shù)學學習的過程，也關(guān)注數(shù)學學習的結(jié)果，目標也是為學生升入大學和就業(yè)做好準備。在實踐標準的指導下，K-8年級的課程標準是綜合設(shè)置的，從9年級開始到12年級，課程標準分板塊設(shè)置，其中包括：數(shù)量、代數(shù)、運算、建模、幾何、統(tǒng)計和概率[3]（見圖3）。

數(shù)學實踐標準包括8項指標：使學生具有問題意識并堅持不懈地解決問題；使學生具有抽象化與數(shù)量化推理問題的能力；使學生能夠立論，并依據(jù)推理進行駁論；使學生能夠使用數(shù)學模型來解決問題；使學生能夠有策略地使用恰當?shù)臄?shù)學工具；使學生追求精確；使學生善于尋找并運用數(shù)學結(jié)構(gòu)；使學生能夠在反復(fù)論證推理中總結(jié)普遍規(guī)律。這8項核心能力指標用于指導各年級不同板塊的數(shù)學學習。以第一項核心能力指標“使學生具有問題意識并堅持不懈地解決問題”為例，低年級學生可以依靠使用實體物件或圖畫來幫助形成概念和解決問題；高年級學生可以通過分析給定條件、參數(shù)、關(guān)系和目標，設(shè)計解決方案，并檢測和評價進展，如果有必要，再不斷完善他們的解決方案[4]。

3.新一代科學課程標準中的核心能力指標

新一代科學課程標準由實踐標準和四個領(lǐng)域（物理科學、生命科學、地球和宇宙科學、工程技術(shù)和應(yīng)用科學）的標準構(gòu)成（見圖4）。從學前到5年級課程標準按照年級編定，初中和高中按水平編定。新一代科學課程標準是從三個維度建構(gòu)起來的：一是學生的實踐能力；二是跨學科的概念；三是學科的核心思想。這一標準不只是為學生提供基礎(chǔ)知識，或者給出知識的范圍，而是強調(diào)實際應(yīng)用和工程設(shè)計，以幫助學生深入理解科學學科，培養(yǎng)解決問題的能力。正如課程標準前言介紹：“所有的學生，無論他們將來在醫(yī)院做技術(shù)人員也好，在高科技工廠工作也好，還是做博士研究，都必須接受扎實的科學教育。但是要開展這樣的教育，不是將高深的科學內(nèi)容納入課程標準，而是檢視滿足從高等教育到職業(yè)需求的科學要素，幫助學生奠定科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在STEM學科（科學、技術(shù)、工程、數(shù)學）領(lǐng)域的興趣，從而進行深入的學習[5]?！?/p>

新一代科學課程標準中的實踐標準不僅是培養(yǎng)學生實踐能力的總指標，也是指導各年級、各科學領(lǐng)域課程標準的核心能力指標。該實踐標準共有8方面的內(nèi)容：提出問題并界定問題；開發(fā)和使用模型來解釋或解決問題；規(guī)劃并開展調(diào)查；分析數(shù)據(jù)；運用數(shù)學方法；形成解釋并設(shè)計解決問題的方案；依據(jù)證據(jù)來立論和駁論；獲取信息、評估信息、交流信息。以科學實踐內(nèi)容之一的“規(guī)劃并開展調(diào)查”核心能力指標為例：幼兒園學習階段需要在教師設(shè)置的情境中進行，引導兒童明確調(diào)查對象，懂得如何進行觀察、測量和記錄結(jié)果；小學階段要求學生參與到調(diào)查方案的設(shè)計中，并隨著年級的增加而提高研究對象的復(fù)雜性；高中階段要求學生能夠意識到測量誤差的存在并最終減小誤差值。同樣，實踐標準中的其它核心能力指標也是逐漸復(fù)雜化的，隨著學生年級的增加而愈加復(fù)雜[6]。

二、三科課程標準核心能力指標比較

從上述三科課程標準可以看出，數(shù)學課程標準和科學課程標準的核心能力指標簡單明了，各自有8個指標，且這些指標針對學生的能力和素養(yǎng)所作的規(guī)定抽象性較高，學科性次之。而英語學科的錨定標準分布在4個語言學習領(lǐng)域的13個模塊，共有32條核心能力指標，與數(shù)學和科學核心能力指標相比，不僅學科性較強，更是深入到語言學習的各個板塊，我們需要對包含其中的核心能力和素養(yǎng)進行再次提煉，以便能與數(shù)學、科學兩個學科的核心能力指標進行比對。

美國學者為了使教師更準確地理解州共同核心英語課程標準，也對該標準進行過分析、總結(jié)和概括。影響最大的要數(shù)斯坦福大學“英語語言熟練標準理解項目”（Understanding Language Initiative for ELP Standards）所做的研究[7]。該項目從英語課程標準中提煉出7條實踐標準[8]。參考這一研究，將英語課程標準的7種核心能力指標歸納如下：具有獨立學習和思考的能力；具有扎實的語言基礎(chǔ)；重視證據(jù)和邏輯在理解、表達等語言學習中的作用；不斷進行審視和反思；能夠根據(jù)不同的情境調(diào)整策略；尊重他人的觀點和文化，善于溝通合作；善于運用技術(shù)和數(shù)字媒體獲取、評估、交流信息（見圖5）。

將英語、數(shù)學和科學標準中的核心能力指標進行并置（見表1），可以發(fā)現(xiàn)不僅某兩個學科之間有共同的能力或素養(yǎng)要求，還存在三個學科共同的能力和素養(yǎng)要求。數(shù)學和科學的核心能力指標共同點比較多：一是都要求學生能夠提出問題，明確所提出的問題，并以問題為導向開展學習和探究；二是都主張通過建立模型來解決問題；三是都主張運用數(shù)學或計算思維來解決問題；四是都主張依據(jù)證據(jù)和推論來立論，并依據(jù)證據(jù)和推論進行解釋，展開討論。數(shù)學和英語學科對學生能力或素養(yǎng)的共同要求包括：一是重視邏輯；二是獨立思考并不斷地進行審視和反思；三是有策略地應(yīng)用適當?shù)墓ぞ摺？茖W和英語學科對學生核心能力或素養(yǎng)的共同要求包括：一是重視證據(jù)；二是能獲得各種類型的信息，并對其進行分析、評估和交流；三是依據(jù)目的、任務(wù)清晰地、有邏輯地說明其發(fā)現(xiàn)，并給予解釋。

三、三科課程標準所共同包含的“核心素養(yǎng)”及其討論

從以上比較中可見，有一些對于三個學科來說共同的核心能力或素養(yǎng)。一是都包括學生自主學習、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二是都需要通過豐富的情境使學生奠定扎實的知識基礎(chǔ)。三是都要培養(yǎng)學生思維、表達、行動的邏輯性，使學生重視證據(jù)在提出問題、解決問題、反思討論問題中的作用。四是都要培養(yǎng)學生展示學習思考行動得來的結(jié)果，參與討論、辯護，同時也要培養(yǎng)學生善于傾聽、理解并審慎地評估他人觀點和結(jié)論的能力。綜合來看，可將其歸納為以下幾個核心素養(yǎng)：扎實的知識基礎(chǔ)，自主學習思考和行動的能力（其中包括實證和邏輯推理的能力），溝通與合作的能力。

美國聯(lián)邦政府之所以委托州長聯(lián)合會（National Governors Association）和州教育廳長聯(lián)合會（Council of Chief State School Officers）牽頭制定歷史上第一個全國性的英語和數(shù)學課程標準，并在全美絕大多數(shù)州推廣實施，說明這兩個學科在中小學教育中具有不可撼動的基礎(chǔ)作用。而隨后制定、頒布并廣泛實施的新一代科學課程標準則說明科學學科在基礎(chǔ)教育階段的次重要位置。這三個學科所體現(xiàn)出來的共同核心能力或素養(yǎng)要求，在很大程度上揭示了美國基礎(chǔ)教育階段學生培養(yǎng)目標的國家意志。扎實的知識基礎(chǔ)、自主能力、溝通和合作這三個方面的能力或素養(yǎng)也與我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個領(lǐng)域不謀而合，體現(xiàn)了教育的固有規(guī)律。

參考文獻

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]English Language Arts Standards[EB/OL]. http：//www.corestandards.org/ELA-Literacy/，2017-06-11.

[3]Mathematics Standards[EB/OL].http：//www.corestandards.org/Math/，2017-06-15.

[4]王春丹.美國《州共同核心數(shù)學標準》研究[D].廣州大學碩士學位論文，2012.

[5]Next Generation Science Standards[EB/OL].https：//www.nextgenscience.org/sites/default/files/Final%20Release%20NGSS%20Front%20Matter%20-%206.17.13%20Update_0.pdf，2017-06-20.

[6]李丹.科學實踐理念下美國《新一代科學教育標準》（NGSS）研究[D].西南大學碩士學位論文，2014.

[7]Valdés G， Walqui A， Kibler A. English Language Proficiency Standards Task Force Report[EB/OL]. http：//ell.stanford.edu/sites/default/files/ELP_task_force_report_rev.pdf，2017-06-22.

[8]Cheuk T.Relationships and convergences among the mathematics， science，and ELA practices[DB/OL]. Understanding Language Initiative for ELP Standards.Palo Alto，CA： Stanford University，2013.http：//ell.stanford.edu/sites/default/files/VennDiagram_ practices_v11%208-30-13%20color.pdf，2017-06-29.

（責任編輯 郭向和）