中職微課應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究

蔣麗萍

【摘 要】為了準(zhǔn)確了解微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者通過問卷、訪談等途徑對教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涉及師生對微課的了解與態(tài)度、師生應(yīng)用微課的方式和效果等，發(fā)現(xiàn)中職師生對微課有強(qiáng)烈的使用意愿，但存在教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛、缺乏合適微課資源等問題。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；微課；教學(xué)資源

一、引言

近幾年，在全國職業(yè)院校信息化大賽的帶動(dòng)下，微課也迅速在中職學(xué)校中生根發(fā)芽，各種形式的微課比賽成為促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要因素。那么，除了各種賽事外，微課在中職的實(shí)際使用情況究竟如何？微課作為一種學(xué)習(xí)資源，是否為學(xué)生所接受并很好的利用？教師是否有意愿使用微課進(jìn)行教學(xué)？影響教師使用微課的原因是什么？這些問題需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的與方法

調(diào)研目的在于了解中職微課的應(yīng)用與開發(fā)現(xiàn)狀，分析應(yīng)用微課進(jìn)行教與學(xué)中存在的問題和原因，了解教師對微課使用的真實(shí)想法與需求，為教育行政部門及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的微課資源建設(shè)決策提供事實(shí)依據(jù)，為中職微課的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐提供合理建議。調(diào)研內(nèi)容包括：學(xué)生對微課的了解情況，學(xué)生應(yīng)用微課的方式和效果；教師對微課的了解情況，教師應(yīng)用微課的方式，影響教師使用微課的原因。

2.調(diào)研的方式與實(shí)施

本次調(diào)研以問卷為主，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容自行設(shè)計(jì)針對學(xué)生和教師的兩份問卷。學(xué)生問卷發(fā)出88份，回收86份，有效問卷84份，有效問卷率為93%。教師問卷發(fā)出30份，回收29份，有效問卷28份，有效問卷率為95%。本次調(diào)查對象為江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.師生對微課的了解

調(diào)查結(jié)果顯示，對于微課的了解，教師明顯好于學(xué)生。大部分教師對微課是了解的， 但只有0.8%的學(xué)生非常了解微課，23.9%的學(xué)生了解微課，59.7%學(xué)生有聽說過微課。這與近幾年各種微課比賽頻繁，而參賽者大多是教師有關(guān)。很多教師即使沒有參加比賽，也多聽說過微課，并對微課有一定的了解。

2.師生對微課的態(tài)度

對于是否愿意使用微課，調(diào)查結(jié)果顯示，教師的意愿很高，學(xué)生的意愿雖然比不上教師，但也只有3.7%的學(xué)生表示不愿意。

3.學(xué)生應(yīng)用微課的方式和效果

（1）學(xué)生接觸微課的途徑。調(diào)查顯示，有64.1%的學(xué)生是通過教師接觸到微課，29.2%的學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)接觸到微課，6.2%的學(xué)生是從其他學(xué)生那里接觸到微課，0.5%的學(xué)生從其他途徑了解到的微課。這說明絕大多數(shù)的學(xué)生是通過教師與網(wǎng)絡(luò)接觸到微課的。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用微課的情況。調(diào)查的結(jié)果顯示，有30.1%的學(xué)生覺得周圍幾乎沒有使用微課的情況，41.2%的學(xué)生對周圍使用微課的情況不了解，25.9%的學(xué)生認(rèn)為偶爾利用，只有2.8%的學(xué)生認(rèn)為微課得到廣泛應(yīng)用。從這個(gè)結(jié)果看，學(xué)生對微課的使用率不高。

4.教師應(yīng)用微課的方式和效果

（1）教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)情況。雖然微課以“微”見長，可方便嵌入或融入教師的教學(xué)過程中，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有27.8%的教師使用微課進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教師沒有采用微課進(jìn)行教學(xué)。

（2）影響教師應(yīng)用微課的主要原因。64.9%的教師認(rèn)為影響教師應(yīng)用微課的原因是：目前適合中職教學(xué)的微課資源不多，現(xiàn)有的微課資源太散，也沒有形成專題化的微課。如果自己開發(fā)，則需要教師具備一定的設(shè)計(jì)與制作能力，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師一般教學(xué)任務(wù)繁重，要空出開發(fā)微課資源的時(shí)間在一定程度上受到限制，而且學(xué)校設(shè)備不一定具備錄制優(yōu)質(zhì)微課視頻的條件；在網(wǎng)上尋找資源的話，要尋求與自身教學(xué)目標(biāo)相一致的資源比較難。

（3）教師開發(fā)微課的意愿。當(dāng)被問及是否有興趣開發(fā)自己的微課時(shí)，有22.2%的教師表示非常感興趣，33.4%的教師是有意愿的，27.8%的教師表示一般，只有16.6%的教師表示不感興趣。這說明有一半以上的教師愿意自己開發(fā)微課。

四、結(jié)論

1.微課在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛

近幾年，盡管各種微課開發(fā)與設(shè)計(jì)大賽層出不窮，但在中職學(xué)校中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有27.8%的教師使用過微課進(jìn)行教學(xué)，43.62%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看過微課，2.9%的學(xué)生認(rèn)為“在周圍中微課得到廣泛應(yīng)用”。由此可見，微課在中職學(xué)校的應(yīng)用并不普及，教師較少應(yīng)用微課支持教學(xué)，學(xué)生也較少應(yīng)用微課支持自己的學(xué)習(xí)，微課在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的普及應(yīng)用還有很長的一段路要走。

2.教師與學(xué)生使用微課的意愿強(qiáng)烈

微課短小精悍，表現(xiàn)形式多樣，對教師而言主要是可重復(fù)使用，便于嵌入和融入自己的教學(xué)過程中。對于中職學(xué)生而言，他們的注意力持續(xù)時(shí)間短，喜歡活躍的課堂氣氛，對網(wǎng)絡(luò)、媒體有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱。微課容量小，傳播形式多樣，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有針對性地有效地解決學(xué)習(xí)疑難問題，提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.2%的學(xué)生和84.4%的教師愿意使用微課，說明對于微課這種新事物，教師和學(xué)生的認(rèn)同度均比較高，有強(qiáng)烈的使用意愿。

3.微課資源缺乏影響其應(yīng)用效果

調(diào)查顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為影響應(yīng)用微課的原因是現(xiàn)有的微課資源太過零散，適合中職教學(xué)的微課資源總量欠缺，各個(gè)中職學(xué)校自行開發(fā)的微課質(zhì)量良莠不齊。微課資源總體上的匱乏，大大影響微課的功能和優(yōu)勢的發(fā)揮。

4.教師開發(fā)微課能力有待加強(qiáng)

雖然超過一半的教師對制作微課表示有興趣，但是只有11.1%的教師表示微課制作簡單。可見，伴隨微課的逐步普及，微課的技術(shù)門檻有所下降，但是教師在制作微課時(shí)仍會遇到不少問題。

五、結(jié)語

微課的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，符合教育發(fā)展規(guī)律，它會在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷發(fā)展壯大，在中職課堂教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。對中職學(xué)生而言，微課能滿足學(xué)生的個(gè)性化移動(dòng)式的學(xué)習(xí)需要；對中職教師而言，微課能有效支持中職課堂教學(xué)的效果；對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，微課必將推動(dòng)中職課程教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新發(fā)展。

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