產(chǎn)教融合視域下師生實踐實習“四融四通”運行機制創(chuàng)新研究

蘇科

摘要：“四融四通”運行機制是指模式的融合、角色的融合、評價的融合和利益的融合，以及學生、教師、一線員工、師傅四個主體之間的知識/信息流向的相互貫通。其邏輯思路是：模式融合是前提、角色融合是基礎、評價融合是管控、利益融合是目的、四類通道是機制運行途徑。具體而言，整個機制將學生實習、教師實踐兩種模式進行有效融合，將學生與一線員工、教師與師傅的角色有機融合，將參與主體分組構建內部融合評價方式，通過分享/反饋與學習形成學生、教師、一線員工、師傅四個主體之間知識/信息的相互貫通，實現(xiàn)各主體間的利益融合，將促進學校、企業(yè)螺旋式發(fā)展。

關鍵詞：產(chǎn)教融合：四融四通

中圖分類：G718 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）012-0453-01

一、引言

高職院校學生頂崗實習是人才培養(yǎng)、教育教學的核心部分，也是增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。教師企業(yè)實踐，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合，加強職業(yè)院?！半p師型”隊伍建設，提高職業(yè)教育質量并最終反哺于學生培養(yǎng)的重要舉措?，F(xiàn)大部分職業(yè)院校的學生頂崗實習、教師企業(yè)實踐系分別開展、獨立施行，未能實現(xiàn)融會貫通、資源共享、優(yōu)勢互補，在實施過程中也各自存在著諸多問題、流于形式，無法真正滿足提升學生、教師技能的需要。

“四融四通”運行機制是指模式的融合、角色的融合、評價的融合和利益的融合，以及學生、教師、一線員工、師傅四個主體之間的知識/信息流向的相互貫通。其邏輯思路是：模式融合是前提、角色融合是基礎、評價融合是管控、利益融合是目的、四類通道是機制運行途徑。具體而言，整個機制將學生實習、教師實踐兩種模式進行有效融合，將學生與一線員工、教師與師傅的角色有機融合，將參與主體分組構建內部融合評價方式，通過分享/反饋與學習形成學生、教師、一線員工、師傅四個主體之間知識/信息的相互貫通，實現(xiàn)各主體間的利益融合，將促進學校、企業(yè)螺旋式發(fā)展。

二、“四融四通”運行機制的運行過程

“四融四通”機制在現(xiàn)有外部宏觀政策、法規(guī)的基礎上，從校、企等微觀組織著手，將學校、企業(yè)兩方緊密銜接，把學校、企業(yè)參與的微觀主體劃分為學生、教師，一線員工、師傅四個主體，有機地將學生頂崗實習和教師企業(yè)實踐兩種模式進行了融合、拓展，通過分享/反饋與學習形成知識/信息流向通道，推動機制運行。

1.運行基礎。該機制強調在時間上學生實習與教師實踐相吻合，在內容上學生實習與教學實踐與重合。具體運行中，學生和教師一同進入企業(yè)實習、實踐。教師起著主導作用，可擔任師傅的助理崗位工作，與師傅緊密聯(lián)系、交流；學生在一線工作崗位從事具體生產(chǎn)活動，并與一線員工共同工作、學習，實現(xiàn)教師與師傅、學生與一線員工角色的融合，教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

2.運行形式。教師、師傅、一線員工既是相關知識、工作經(jīng)驗、工作技能的分享者，也是學習者；而學生既是相關問題、學習情況的反饋者，也是相關知識、工作經(jīng)驗、工作技能的學習者。每個主體在此過程中都將接收到來自其他主體的知識/信息，均能提升自我素質、能力。在實習、實踐過程中，依托分享/反饋和學習等知識流向形式，分別形成以教師、師傅、一線員工、學生為中心的四種知識，信息流向，且四種知識/信息流向相互貫通于整個機制。

3.角色定位。教師是此機制的主導者：一是對師傅、一線員工、學生開展理論、溝通能力等方面的培訓，分享相關知識，為企業(yè)提供智力支持；二是負責對學生進行管理、指導；三是起著橋梁紐帶作用，利用實踐的開展，促進學校與企業(yè)的聯(lián)系，融洽與企業(yè)員工的關系，為進一步開展學生實習、培養(yǎng)創(chuàng)造基礎性條件。

4.演化發(fā)展。該機制的運行，能激發(fā)各主體自我學習、自我提升的能動性。因而，各主體會有意識或無意識地，把隨科學技術進步、經(jīng)濟社會發(fā)展所引致的外部新知識、信息不斷注入系統(tǒng)（機制），或將系統(tǒng)信息反饋至外部，從而促使系統(tǒng)由內部自我發(fā)展的封閉狀態(tài)進化為內外互動的開放式系統(tǒng)，以此提升系統(tǒng)活力，增加系統(tǒng)知識總量，反哺內部主體。

三、“四融四通”機制的內生保障

機制的運行需要有強大內生動力保障，否則將難以為繼。該機制在沒有外部宏觀因素推動下（如政府支持資金、稅收支持），充分考慮到了微觀層面校企兩方、四主體等的內在需求和利益，通過內部化的考核評價方式，充分調動各方的積極性，實現(xiàn)利益的融合，保障該模式的可持續(xù)推進和實施。

1.融合評價。融合評價是過程實施的重要保障、過程監(jiān)管的重要途徑。實習、實踐結束后，需對各個主體進行學習效果評價。本機制創(chuàng)新性地將各主體進行組別歸類、匿名互評，即以小組為單位，對相應小組的個體給出評價結論，減少了個人作為評價主體的隨意性、情緒化，最大限度地保證了各方主體的參與度與評價的公平性。評價過程中，首先按照角色定位，劃分為學生、一線員工，教師、師傅兩個組別進行互評；再根據(jù)組織屬性，劃分為學生、教師，一線員工、師傅兩個組別進行互評，最終形成網(wǎng)格化融合評價模式。

2.多贏共生。兩方、四主體利益的實現(xiàn)是機制運行的動力保障。在機制的運行中，一方面學生、教師、一線員工、師傅均提升了自身能力、素質，有利于職業(yè)生涯發(fā)展；另一方面，對于教師和學生而言，兩者的全程參與、共同工作起著相互督促、激勵和自我管理作用，發(fā)揮著“鯰魚效應”；對于師傅和一線員工等職業(yè)主體而言，機制運行中培訓角色的確定，使其自身價值得到了認可和肯定，具有內在心理激勵作用。

四、結語

人才培養(yǎng)是學校的核心功能，教師能力提升也是為更好地促進該功能的實現(xiàn)。在該機制中，一方面，教師、學生的實踐能力均得到了提升；另一方面加強了校企聯(lián)系、融洽了校企關系、減少了溝通成本、拓寬了校外兼職教師的來源渠道，于學校而言具有極大的內在吸引力。企業(yè)一方：任何企業(yè)都以追求經(jīng)濟效益為目的，該機制能從四個方面充分保障企業(yè)利益。一是企業(yè)員工綜合能力得到了提升，能促進生產(chǎn)效率的提高；二是學生進入企業(yè)實習，能帶來一定數(shù)量的勞動力；三是教師的融入，減少了企業(yè)對頂崗實習學生的管理成本，四是企業(yè)接納學生頂崗實習，將享受一定的稅收抵扣。通過將校企雙方各類人員的融合、提升，各方利益實現(xiàn)共贏，將促進學校、企業(yè)的螺旋式發(fā)展，實現(xiàn)社會效益最大化。