醫(yī)學院校經(jīng)濟學課堂引入微課翻轉課堂模式的實踐

谷昕 左軍 何暢

摘要：“翻轉課堂”之所以在諸多的學科教學中得以使用和推廣，得益于在課堂教學中運用像微課視頻這樣新科技手段的產(chǎn)物。醫(yī)學類院校的學生除了對學生在醫(yī)學專業(yè)領域的培養(yǎng)外，也更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，醫(yī)院校的學生同樣也是我國高等教育推行成為“熟練掌握信息技術的學生（tech-savvy students）”，把靈活使用數(shù)字化信息設備作為學習過程的組成部分的響應者和實踐者。這就對學生利用課余時間學習提出了新的要求，它所引領出的探索式和基于某一項目等學習方法，使學生充分發(fā)揮主觀能動性來自主學習。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；實施；西方經(jīng)濟學

改變以往的教學模式在《西方經(jīng)濟學》課程中應用以微課為載體的“翻轉課堂”教學模式對提高學生的綜合學習能力和創(chuàng)新能力有著積極的現(xiàn)實意義。

一、微課翻轉課堂模式

“微課”（Micro-Lesson）概念起源于美國，由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年率先提出，并運用于線課程。我國學者是這樣定義“微課”的，是以微視頻為主要載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點、問題點等）或結合某個具體的教學活動（含目標、內(nèi)容、方式、過程、評價等要素），而精心設計和開發(fā)的可視化微型優(yōu)質(zhì)學習資源。微課具有時間短、內(nèi)容精、學習目標明確且單一等特點，適合微時代的移動學習、泛在學習、自主學習，更能夠滿足學生對不同學科知識點的按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。微課翻轉課堂模式是把教師在課堂上應該講授的教學內(nèi)容先通過微課的形式展示給學生，學生在課外通過微課學習新的知識點，課上完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程的一種新型的教學模式。

二、“西方經(jīng)濟學”課程中采用微課翻轉課堂教學模式實施策略

1.經(jīng)過精心的教學設計和主題策劃，錄制或篩選微課視頻

教師如果想要實現(xiàn)翻轉課堂的預期教學效果，精心設計教學環(huán)節(jié)，選取主題內(nèi)容對于教學效果的保證起到積極的作用。比如：對于案例視頻的展示。需要改變傳統(tǒng)教學中的案例選擇的隨意性，通過案例的講解能否激發(fā)出學生的共鳴，充分吸引學生的關注，加之學生對這一問題的興趣的投入、課余時間的利用等都是衡量選取教學內(nèi)容是否合理、妥帖有效的標準。視頻展示分為兩種，一種是教師親自錄制的課堂教學視頻，另一種是教師篩選的與教學內(nèi)容相吻合的教學視頻內(nèi)容，案例或者其他內(nèi)容的教學視頻。它們既可以單獨使用于整堂課，也可以交叉使用。在微課視頻的制作過程中，需要教師和學生都要具備一定的互聯(lián)網(wǎng)和電子信息技術方面的知識，以及相應的教學設備，去實現(xiàn)網(wǎng)絡共享。教學視頻的時間把握上應結合大學生心理活動指向和集中于某種事物的能力特點，從而提高學生的學習熱忱，教學效果自然可以得到保證。

2.采用合理的方式組織學生學習微課視頻教學內(nèi)容，充分實現(xiàn)既定的教學目標

首先，在采用微課視頻翻轉課堂的教學模式之前，要將此種教學模式對學生進行系統(tǒng)的解釋，包括一些基本的概念，如：微課、翻轉課堂、基于微課的翻轉課堂模式等這些概念，以及它們在教學模式改革過程中的演進。還要向學生說明此種教學模式采用與傳統(tǒng)的教學模式之間的區(qū)別。

再次，組建學生學習小組。在課程進行的初始階段，先按照班級學生的人數(shù)進行分組，建立西方經(jīng)濟學學習討論小組，一般建議3-4人為一組效果較好。學生分組之后，進行第一次課堂小組討論，可以參照“破冰行動”的相關內(nèi)容及模式開展，選舉出組長，給本組起一個與本門課程關聯(lián)而有積極意義的組名，比如：西經(jīng)髓、經(jīng)濟人等，通過組名教師可以感受到學生在未來對本門課程學習的基本訴求和愿景。在課堂上，學生之間進行分組討論，大家共同合作去完成學習任務，這就需要學生之間加強團結，提高團隊合作意識。在開課之初組建的學生學習小組這樣的形式將會貫穿于課程的始終，經(jīng)過半學期的學習和交流，學生之間增加了解，團結互助，形成生生之間充分交流的生動的教學局面。

3.設計合理評價體系，對教師的教學和學生的學習進行科學的評價

筆者及課題組成員認為采用以微課為基礎的翻轉課堂教學模式的成效體現(xiàn)在形成性評價、師生對教學過程的滿意度、學生的課程總成績構成。

其中形成性評價的部分包括，第一，學生自我評價，主要體現(xiàn)在學生是否做出學習方法上的調(diào)整以配合教學模式的應用、對于課余時間的利用是否相較于其他情況有所改善、自身主觀能動性的發(fā)揮及學生對知識點最終的掌握情況。第二，學習小組各成員之間的評價，主要體現(xiàn)在對于整體團隊學習和其他成員的影響、互助情況、課堂和課下討論情況等。第三，教師評價，主要體現(xiàn)在結合學生的自評和互評，給出更為客觀全面的評價，學習態(tài)度、教學過程的配合、課堂討論、課后作業(yè)、師生溝通交流等情況都是評價的重點內(nèi)容。師生對于采用此種教學模式的滿意度，所講授此門課程的教師可以通過召開集體座談會、給學生發(fā)放調(diào)查問卷的形式進行。

通過在西方經(jīng)濟學課程中引入微課翻轉課堂的教學模式的實踐中，足可以表明翻轉課堂對大學教學改革方面有著積極的促進作用和現(xiàn)實的可操作性，然而，我們也應看到在推廣此種教學模式的進程中也存在問題和障礙，如何應對問題的出現(xiàn)和及時的掃清障礙，保證這一模式的合理有效應用，在實踐探索中的大學教師們?nèi)灾厝卧诩纭?/p>