基于情境教學(xué)法的會計電算化與會計手工綜合模擬實訓(xùn)“一體化”教學(xué)改革研究

鄧凌峰

摘要：信息化時代、互聯(lián)網(wǎng)+的到來對高校會計人才的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)，會計電算化課程作為一門融合會計理論與信息化的財會專業(yè)核心課，其教學(xué)過程是實現(xiàn)“懂核算、會管理、擅技術(shù)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前本科階段的會計電算化課程存在諸多問題，基于改變現(xiàn)有的課程教學(xué)困境，改進其教學(xué)效果，擬通過將情境教學(xué)法融入到會計電算化的實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)會計電算化與會計手工綜合模擬一體化教學(xué)等措施有效提高學(xué)生會計電算化實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣與參與度，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與創(chuàng)新思維，推動適合互聯(lián)網(wǎng)+時代的復(fù)合型會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；會計電算化；會計手工綜合模擬實訓(xùn)

一、高校會計電算化課程教學(xué)存在的問題

會計電算化課程作為高校財會專業(yè)的核心課程，有其獨特性。該課程將會計理論、會計實操、信息化技術(shù)結(jié)合在一起，具有很強的綜合性和實際操作性，在橫向上與會計職業(yè)規(guī)范、真實財務(wù)實踐活動對接，通過會計軟件分崗位學(xué)習(xí)和綜合操作訓(xùn)練，提升學(xué)生財務(wù)軟件實踐應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)，在縱向上是會計基礎(chǔ)知識和計算機信息應(yīng)用技術(shù)的運用和融會貫通，通過帶學(xué)生了解計算機技術(shù)對于會計理論與實務(wù)的實質(zhì)影響，強化學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+會計理念，為培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)+時代的復(fù)合型會計人才奠定基礎(chǔ)。目前，本科階段的會計電算化課程存在以下兩個問題。

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生主觀能動性

會計電算化課程的教學(xué)主要以老師在課堂上講授操作步驟，學(xué)生聽完后機械模仿老師的操作步驟，過于關(guān)注軟件的操作，而忽視了操作背后蘊含的企業(yè)經(jīng)濟活動的實質(zhì)以及財務(wù)核算的原理。如此一來，整個會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)過程，教師忙于給學(xué)生解決操作問題，學(xué)生忙于將操作完成，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性與創(chuàng)新思維，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

（二）教學(xué)課程體系設(shè)計不合理，會計理論與會計實務(wù)難以結(jié)合

目前，財會專業(yè)的教學(xué)課程體系往往將會計電算化課程與會計手工實訓(xùn)作為兩門單獨的課程，放置在不同學(xué)期開設(shè)。有些高校甚至把會計電算化課程排在會計手工實訓(xùn)課前開設(shè)，以致學(xué)生無法將會計理論與會計實務(wù)相結(jié)合。會計手工實訓(xùn)是會計電算化的基礎(chǔ)，如果沒有會計手工實訓(xùn)的訓(xùn)練，整個會計循環(huán)在學(xué)生眼中僅僅是一個文字組成的流程圖。在會計電算化實訓(xùn)課程環(huán)節(jié)，學(xué)生只會死記硬背軟件操作步驟而不知為何這樣操作，這樣操作的會計原理是什么。正因為教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計不合理，會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生考完就忘，只知財務(wù)軟件的操作，不能將會計理論與實踐進行有效地整合，難以學(xué)以致用。

二、基于情境教學(xué)法下會計電算化與會計手工綜合模擬實訓(xùn)“一體化”教學(xué)措施

情境教學(xué)法下會計電算化與會計手工綜合模擬一體化教學(xué)就是改變這兩門課程的傳統(tǒng)授課方式，不再將這兩門課程分成不同的學(xué)期不同的老師，不同的教材進行講授，而是將兩門課程有機地糅合在一起。在整個教學(xué)過程中，利用情境教學(xué)，設(shè)置情境與角色，通過趣味性的表演，提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。其核心之處在于改變之前兩門課程的不同步，將時間、教師、教材、地點統(tǒng)一。

（一）配備師資力量

會計手工模擬實訓(xùn)與電算化的同步教學(xué)從學(xué)生的角度上來看比較新奇，而站在教師的角度上，同步教學(xué)也是一次考驗。教師需要根據(jù)自身情況取長補短。除了對教師的理論水平和實操水平有一定要求，課程外還需要教師更多的接觸校外企業(yè)實務(wù)，可以選擇在企業(yè)里進行掛職鍛煉的方法，深入企業(yè)一線增強自身實踐能力，提高自己專業(yè)水平。特別是對于一些剛畢業(yè)就來學(xué)校當老師的青年教師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，在授課過程中僅能教授“二手”知識。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)系，在進行校企合作培養(yǎng)學(xué)生的同時，給教師也提供實踐機會。

（二）選擇適合“一體化”教學(xué)的教材

選擇適合同步教學(xué)的教材，二者實訓(xùn)資料宜采用同一本教材，分別運用手工記賬和電算化兩種方法完成實訓(xùn)，以此形成兩種會計數(shù)據(jù)檔案。通過對不同方法的演練，不僅可以讓學(xué)生對會計循環(huán)有全面的了解，而且通過實驗結(jié)果的對比幫助學(xué)生比較兩種不同方法的異同以及出現(xiàn)結(jié)果不一致的原因，引發(fā)學(xué)生思考，更好的自主解決問題而不是完全依靠教師。不論是基礎(chǔ)會計學(xué)的教材，還是會計電算化的教材，選取的企業(yè)實例一般都以制造業(yè)為主，但互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來產(chǎn)生了很多新興行業(yè)，學(xué)生就業(yè)的方向也發(fā)生了改變。應(yīng)對這樣的多樣性要求，在選取實訓(xùn)教材時不能局限于制造業(yè)，而是從學(xué)生的就業(yè)方向出發(fā)，選取具有代表性的行業(yè)與業(yè)務(wù)實例來進行操作。

（三）以團隊為單位開展實訓(xùn)

改變原有的一人一賬的電算化課程教學(xué)模式，以團隊形式建立賬套，開展實訓(xùn)。學(xué)生自發(fā)組成3-4人的小組為團隊，建立崗位職責卡區(qū)。分不同崗位與分工，明確不同崗位的職責與要求，將賬套的操作劃分到不同崗位，如：系統(tǒng)管理員，賬套主管，總賬會計，出納等。最為重要的是設(shè)置崗位輪換制度，使每一位同學(xué)都能全面參與整個賬套工作的同時，樹立職責分工理念，了解企業(yè)真實的財務(wù)核算環(huán)境。此外，設(shè)立操作日志記錄每天的工作情況，包括：不同崗位人員的操作任務(wù)內(nèi)容，不同崗位交接工作的基本情況，發(fā)生問題的情況，解決方法與結(jié)果等。

（四）同步開展會計電算化與會計手工結(jié)合綜合實訓(xùn)

同步進行的手工賬與電算化可以讓學(xué)生從本質(zhì)上認識“賬為何物”，明確“賬從何來”，掌握“如何做賬”，進而從根本上加深學(xué)生對會計循環(huán)的理解，掌握會計軟件操作的基本技能。在教學(xué)過程中首先進行組員之間角色的分配，按照各自的崗位職責根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容進行分工。其次，在任務(wù)驅(qū)動法下，小組間進行頭腦風(fēng)暴，根據(jù)情境表演下的會計流程，運用電算化將各小組的手工賬從憑證的增加到會計報表的編制流程完成。最后，通過對比手工會計與會計電算化的流程與結(jié)果異同驗證賬務(wù)處理是否正確，將會計手工賬與電算化有機結(jié)合在一起。

（五）設(shè)置學(xué)習(xí)情境，運用情境教學(xué)法，設(shè)錯教學(xué)法進行教學(xué)

通過對企業(yè)完整會計循環(huán)的手工賬與電算化實訓(xùn)，學(xué)生可以基本應(yīng)對企業(yè)供銷存各環(huán)節(jié)的賬務(wù)處理。學(xué)生以自己的角色為準，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境進行業(yè)務(wù)流程的演示，小組間進行競賽與互相評論，教師根據(jù)各小組展示情況進行打分。在課前準備中，教師通過設(shè)錯法，準備多余的憑證，讓學(xué)生進行辨別，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與評論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度，從根本上了解會計循環(huán)是如何在手工賬與會計電算化之間進行操作的。

三、結(jié)語

會計電算化課程通過結(jié)合會計手工綜合實訓(xùn)開展一體化教學(xué)，改變了原有教學(xué)過程中將會計理論與會計實踐相分離的情況。通過一體化教學(xué)幫助學(xué)生從本質(zhì)上認識“賬為何物”，明確“賬從何來”，掌握“如何做賬”，進而從根本上加深學(xué)生對會計循環(huán)的理解，掌握會計軟件操作的基本技能。同時將情境教學(xué)法融入會計電算化課程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一人賬套的實訓(xùn)模式，以團隊形式開展實訓(xùn)教學(xué)，真實模擬企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境，樹立職責分工理念。并通過課堂演示，要求學(xué)生以表演的形式呈現(xiàn)會計憑證傳遞流程，同時輔以小組競賽，增強課堂娛樂性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主觀能動性。能較好的解決現(xiàn)有教學(xué)模式下實訓(xùn)環(huán)境脫離企業(yè)真實財務(wù)核算環(huán)境的問題以及會計理論與會計實踐操作無法融會貫通的問題，從課程根本上助力高校培養(yǎng)復(fù)合轉(zhuǎn)型會計人才。