工科專業(yè)基于SPOC的混合式創(chuàng)新教學(xué)改革

翟娟　吳桂峰　潘往麗　羅輝輝

摘 要： 為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的重大變革，探討了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將線上和線下教學(xué)結(jié)合起來，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，形成一種混合式的教學(xué)方式。文章介紹了SPOC平臺的建設(shè)，教學(xué)改革的方案，考核方式的制訂等。SPOC平臺數(shù)據(jù)分析顯示，這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： SPOC； 翻轉(zhuǎn)課堂； 混合式教學(xué)； 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）08-73-03

Research on innovative SPOC blended learning for engineering specialties

Zhai Juan1， Wu Guifeng2， Pan Wangli1， Luo Huihui1

（1. School of guanling college， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225000， China；

2. School of Hydraulic， Energy and Power Engineering， Yangzhou University）

Abstract： In order to realize the great change to the "student-centered" teaching mode， this paper discusses the SPOC flipped classroom teaching mode， which combines the online and offline teaching and uses the flipped classroom mode to form a blended learning mode. The construction of SPOC platform， the scheme of teaching reform， the formulation of assessment methods， etc. are introduced. The SPOC platform data analysis shows that this teaching mode has more advantages than traditional classroom teaching.

Key words： SPOC； flipped classroom； blended learning； teaching reform

0 引言

2012年以來，大規(guī)模開放式在線課程浪潮席卷而來，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的慕課、視頻公開課、微課等新型教育在線資源的建設(shè)逐漸成為各高校教師學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)，于是教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)及管理體制也開始發(fā)生變革。MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，相繼成為教育研究和實(shí)踐的新寵，這些給高校教育帶來了前所未有的機(jī)遇[1-3]。

1 從MOOC到SPOC

MOOC又稱“慕課”[4]，具有規(guī)模大、開放等特征。它與傳統(tǒng)課程有所區(qū)別。其一，它對全世界開放，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各種名師的精品課程，拿到名校的課程證書；其二，傳統(tǒng)課堂以老師“教”為中心，而MOOC是以學(xué)生自主“學(xué)”為中心[5]；其三，MOOC的學(xué)習(xí)資源豐富、知識面廣、在線共享等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可以依據(jù)自己的需求在網(wǎng)絡(luò)上報名參加課程學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課程教育形式的束縛。但是隨著MOOC的廣泛推廣，也出現(xiàn)了一些弊端，比如不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而個性化的教學(xué)，不能因材施教；學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率高達(dá)80%，僅有10%的學(xué)員能完成課程最終拿到結(jié)課證書的。交流主要以網(wǎng)絡(luò)為主，借助論壇或郵件，教師無法與學(xué)生面對面交流；學(xué)習(xí)過程中，缺少監(jiān)督管理，導(dǎo)致成績結(jié)果不實(shí)。為了彌補(bǔ)MOOC的不足，SPOC產(chǎn)生了，SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，它將MOOC的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相融合，它將“在線課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”“微課”等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為最終目標(biāo)的教學(xué)模式。即SPOC 是融合實(shí)體課堂與在線教育的混合式教學(xué)模式。

2 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是將傳統(tǒng)課堂中課上和課下學(xué)生的行為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)[6-7]。傳統(tǒng)課堂中，教師講授知識，同時列舉例題，學(xué)生只要聽懂，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)做練習(xí)即可。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生必須要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)掌握大部分的知識點(diǎn)，剩下的不懂的通過課堂與同學(xué)和老師進(jìn)行討論，這就是課外進(jìn)行知識傳授，課堂內(nèi)進(jìn)行知識的消化，課后學(xué)生再通過整理課堂上所學(xué)的，搞懂課堂未解決的問題。所以說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是“裁判員”，學(xué)生是“運(yùn)動員”，學(xué)生是課堂的中心。

2.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)法，又被稱為O2O教學(xué)法[8]。即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種"線上"+"線下"的教學(xué)。將這兩種教學(xué)組織形式巧妙的結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[9-10]。教師在整個活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生作為參與的主體，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)環(huán)境、多種教學(xué)新媒體技術(shù)等實(shí)現(xiàn)高效的互動。將最新的專業(yè)信息、行業(yè)動態(tài)與教學(xué)行為混合起來。師生可以根據(jù)自己的喜好，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及知識類型，靈活地選擇某一種學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式就是混合式教學(xué)模式。

2.3 建設(shè)SPOC平臺

本校建設(shè)的SPOC平臺由六大模塊組成：課程公告、評分標(biāo)準(zhǔn)、課程信息、測試與作業(yè)、討論區(qū)和期末考試。

其中課程信息包含了碎片化的教學(xué)視頻、PPT課件、隨堂檢測、討論題等等。每個教學(xué)視頻在5min-15min之間，共用14周完成，在教學(xué)視頻中間還插入了一些課間提問，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中保持注意力集中。討論區(qū)供學(xué)生討論一些疑難問題或者分享自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)生也可以在討論區(qū)內(nèi)詢問老師問題。

測試題和作業(yè)題是一周發(fā)布一次，都具有截止日期，前者由選擇題、填空題、判斷題等客觀題組成，學(xué)生做完后可在線自動生成成績；后者是由一些主觀題組成，可由老師批改或者同學(xué)互評。教學(xué)過程將SPOC平臺、清華的“雨課堂”及翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合起來，形成一套混合的具有創(chuàng)新意義的教學(xué)改革模式。

課程學(xué)習(xí)完后，進(jìn)行期末考試。老師可以劃分線上和線下考核的比例，只有合格的同學(xué)才能拿到課程證書。

2.4 SPOC教學(xué)方案

選擇一個試驗(yàn)班進(jìn)行基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其他的班級正常接受傳統(tǒng)教學(xué)，制訂新的教學(xué)大綱，敲定線上課程和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，即分析哪些課程適合學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)，哪些課程內(nèi)容難度比較大，適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。上課前給出一些課前思考題，讓同學(xué)們帶著這些問題去看視頻，在視頻中尋找答案。課堂上結(jié)合典型例題，引導(dǎo)同學(xué)們對知識點(diǎn)進(jìn)行討論，加強(qiáng)對定理的理解和使用。老師也可以選擇一些具有難度的題目，讓每個組的學(xué)生用不同的方法進(jìn)行求解，每個組的解題思路會不一樣，這樣學(xué)生就可以從一道題目中學(xué)習(xí)到不同的解題方法，在這個過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。

課程設(shè)計的時候要明確每章節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、授課內(nèi)容、視頻時長、課間提問的個數(shù)，隨堂檢測的題目與分配等，并不斷的進(jìn)行改進(jìn)。表1是本校SPOC課程教學(xué)方案的一部分。

2.5 考核方式

制訂一套適合本校SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的考核評價體系，這個體系應(yīng)該是多樣的，不僅要考查學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的效果，即每周的單元測驗(yàn)、單元作業(yè)的成績，在討論區(qū)的活躍度情況；還要記錄翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的參與度，最后要結(jié)合線上與線下的期末考試成績。對線上和線下的表現(xiàn)，制訂一個得分比例，線上評價得分占總成績的40%，線下得分占總成績的60%，綜合考核學(xué)生的成績。表2為本校SPOC考核方式。

3 教學(xué)數(shù)據(jù)分析

本校基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)改革，效果很好，選擇電氣81601班作為翻轉(zhuǎn)班級，其他班級實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)，這些學(xué)生的高考成績相差不大，隨機(jī)分配到兩個班級，實(shí)施一學(xué)期，比較翻轉(zhuǎn)課堂班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級的區(qū)別。

3.1 平臺數(shù)據(jù)分析

SPOC平臺存有很多統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，例如每個教學(xué)視頻學(xué)生訪問的頻率，通過分析疊加定律這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)訪問率為高，視頻觀看時間長，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯提升。

3.2 考試成績分析

通過期末考試成績來分析學(xué)生是否有提高，總分100，試卷與傳統(tǒng)教學(xué)班級一樣，包括填空題、選擇題、簡答題和計算題。兩個班級的平時成績與期末考試成績的比例也完全一致。

為了分析考試成績，將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂班級和傳統(tǒng)教學(xué)的班級進(jìn)行比較，將兩個班期末考試成績的最高分、最低分和平均分進(jìn)行比較，兩個班的成績?nèi)鐖D1所示。從數(shù)據(jù)可以看出，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)班級成績比普通的傳統(tǒng)課堂班級好，這個結(jié)果證明了實(shí)施基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)比傳統(tǒng)模式教學(xué)效果好，學(xué)生提升的速度比較快。

3.3 問卷調(diào)查

在進(jìn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的班級進(jìn)行一次問卷調(diào)查，這個班級總共43名學(xué)生，大部分學(xué)生認(rèn)為，課下需要花更多的時間進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)，甚至有時候還存在不能解決的問題，有些原理和定律不能熟練的使用，但是學(xué)生認(rèn)為這種基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立地解決問題。學(xué)生建議視頻時間最好把控在8分鐘左右，更有吸引力；每周測試與每周作業(yè)的難度降低一點(diǎn)；增加一些實(shí)驗(yàn)的演示視頻，這樣在實(shí)際過程中做實(shí)驗(yàn)就可以很快很準(zhǔn)的做好。翻轉(zhuǎn)課堂分組時，每組成員控制在6個人，這樣可以讓更多的同學(xué)得到鍛煉。

4 討論與反思

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式是教學(xué)改革歷程中的一次創(chuàng)新，將MOOC網(wǎng)上的在線學(xué)習(xí)資源廣泛的用于大學(xué)的教學(xué)，可以讓各個教師將其他大學(xué)的優(yōu)秀的MOOC資源與自己的授課優(yōu)勢相結(jié)合，深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的重大變革，這是一種全新的教學(xué)改革的理念、策略和方法。

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