面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系探究*

趙 姝 張瑞敏 白 浩 張舉范

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面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系探究*

趙 姝1張瑞敏2白 浩1張舉范1

（1．陜西師范大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，陜西西安 710061；2．太原市迎澤區(qū)雙塔北路小學(xué)，山西太原 030000）

文章借助管理學(xué)領(lǐng)域“勝任力”研究思路，首先采用文獻(xiàn)分析法，得到初始勝任特征63項(xiàng)；隨后運(yùn)用德爾菲法，確定了51項(xiàng)勝任特征；再基于問卷頻次及百分比統(tǒng)計(jì)結(jié)果，確定勝任特征有23項(xiàng)。針對這23項(xiàng)勝任特征，文章采用行為事件訪談法，通過不同績效組創(chuàng)客教師勝任特征的差異檢驗(yàn)，最終得到19項(xiàng)勝任特征指標(biāo)，并將其整合為知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、職業(yè)素養(yǎng)、性格特質(zhì)等四個(gè)維度，由此構(gòu)建了面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系。同時(shí)，文章采用問卷因素分析進(jìn)行交叉驗(yàn)證，證明了該體系的有效性。此外，文章還分析了該體系在創(chuàng)客教師培訓(xùn)、選聘、考核方面的應(yīng)用思路，以期為培養(yǎng)創(chuàng)客教師、推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展提供參考。

創(chuàng)客教育；中小學(xué)教師；勝任特征

引言

近年來，創(chuàng)客教育在基礎(chǔ)教育階段掀起教學(xué)改革浪潮。2013年，國內(nèi)中小學(xué)開始推廣創(chuàng)客教育課程。2014年，以學(xué)校為主體的創(chuàng)客空間不斷涌現(xiàn)，如溫州中學(xué)的DF創(chuàng)客空間、北京景山學(xué)校的創(chuàng)客空間、清華大學(xué)附屬中學(xué)創(chuàng)客空間、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)創(chuàng)客空間等[1]。創(chuàng)客教育的跨學(xué)科、綜合性、創(chuàng)造性等特征，對教師提出了更高要求，要求創(chuàng)客教師除了具備必須的專業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)具備較高的科學(xué)、工程及藝術(shù)素養(yǎng)[2]，而滿足這些要求的創(chuàng)客教師嚴(yán)重欠缺。因此，師資隊(duì)伍匱乏、師資水平差異顯著是當(dāng)前創(chuàng)客教育普及的嚴(yán)重阻力[3][4]。

教師勝任力作為一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的因素，已成為教師專業(yè)發(fā)展、教師管理與培訓(xùn)需要參考的重要因素。而創(chuàng)客教師勝任力是指高績效的創(chuàng)客教師所具備的專業(yè)知識(shí)、技能、能力、價(jià)值觀等個(gè)人內(nèi)隱的特征。目前，已有的關(guān)于創(chuàng)客教師能力或素質(zhì)的研究主要采用經(jīng)驗(yàn)或思辨方法，以描述為主，這些研究成果有助于指導(dǎo)創(chuàng)客教師勝任力的培訓(xùn)，但缺乏系統(tǒng)性的研究和扎實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。因此，本研究以“探索面向中小學(xué)的創(chuàng)客教師勝任力要素”為核心命題，選取中小學(xué)創(chuàng)客教師為效標(biāo)樣本，采用行為事件訪談法進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系，并采用問卷因素分析對該體系進(jìn)行了交叉驗(yàn)證。

一 研究的前期準(zhǔn)備與流程

1 研究對象

行為事件訪談法（Behavioral Event Interview，BEI）是構(gòu)建勝任特征體系時(shí)最常用的研究方法。根據(jù)該方法的要求，需要先由專家小組確定效標(biāo)樣本遴選標(biāo)準(zhǔn)[5]。本研究的專家小組由創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究專家、中小學(xué)校長、高級創(chuàng)客、優(yōu)秀創(chuàng)客教師構(gòu)成，經(jīng)討論，確定效標(biāo)樣本遴選標(biāo)準(zhǔn)如下：①曾在中小學(xué)創(chuàng)客教育領(lǐng)域獲得過全國表彰或省、市級表彰，或所帶學(xué)生獲得過創(chuàng)客類獎(jiǎng)項(xiàng)；②在中小學(xué)開展創(chuàng)客教育兩年及以上；③近兩年來所帶領(lǐng)的參加過創(chuàng)客活動(dòng)的學(xué)生必須超過30人。根據(jù)以上三條標(biāo)準(zhǔn)，本研究借“第二屆全國創(chuàng)客教育高峰論壇”舉辦之機(jī)，從獲得“全國優(yōu)秀創(chuàng)客教師”稱號的教師中遴選10人，設(shè)為優(yōu)秀組；同時(shí)又從普通中小學(xué)創(chuàng)客教師中遴選10人，設(shè)為普通組。

2 材料準(zhǔn)備

①“面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任力研究訪談綱要”：包括研究介紹、受訪人基本信息、訪談問題，主要供訪談主持人使用。

②“面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征核檢表”：①采用文獻(xiàn)分析法，基于針對國內(nèi)外教師勝任力、中小學(xué)信息技術(shù)教師勝任力、中小學(xué)創(chuàng)客教師素質(zhì)等方面的研究成果，分析、歸納、總結(jié)出初始勝任特征63項(xiàng)；②運(yùn)用德爾菲法（Delphi Method），并征詢專家意見，確定了51項(xiàng)勝任特征；③從“第二屆全國創(chuàng)客教育高峰論壇”的參會(huì)名單中隨機(jī)選取50位教師填寫調(diào)查問卷，對回收的50份有效問卷進(jìn)行頻次及百分比統(tǒng)計(jì)，刪除百分比低于50%的勝任特征，最終確定面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征有23項(xiàng)，包括扎實(shí)的STEAM學(xué)科知識(shí)、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技能、好奇心、創(chuàng)新意識(shí)、多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)基本知識(shí)、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、樂于分享、探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自我提升、教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)、問題意識(shí)、專業(yè)情懷、耐挫性、動(dòng)手操作能力、啟發(fā)學(xué)生思維的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、成就動(dòng)機(jī)、尊重關(guān)心學(xué)生、責(zé)任感、整合知識(shí)的能力；④根據(jù)這23項(xiàng)勝任特征，參照奧斯本檢核表編制方法，編制“面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征核檢表”。

③“面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任力編碼詞典”：勝任力詞典是一個(gè)反映某個(gè)工作崗位上的職員應(yīng)具備的一些知識(shí)、技能等方面特征的集合，是行為事件訪談的依據(jù)和參照。本研究首先參照Hay公司基本勝任力詞典，以“面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任力核檢表”中的23項(xiàng)勝任特征為依據(jù)，編制了“面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任力編碼詞典”的初稿。之后，由2位教育技術(shù)專業(yè)的碩士研究生組成編碼小組，隨機(jī)抽取效標(biāo)樣本中的一名教師進(jìn)行了預(yù)訪談。最后，編碼小組對預(yù)訪談的材料進(jìn)行獨(dú)立編碼分析，結(jié)合分析結(jié)果對“面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任力編碼詞典”的初稿進(jìn)行修訂，并通過不斷磨合增進(jìn)編碼小組成員之間的編碼一致性，從而得到最終版的“面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任力編碼詞典”。

3 操作流程

①組建專家小組，確定取樣標(biāo)準(zhǔn)，遴選合適的研究對象。

②開展預(yù)研究。主要是編碼小組成員開展行為事件訪談法的練習(xí)，包括訪談實(shí)施的技術(shù)、錄音文本的編碼等。

③實(shí)施行為事件訪談。根據(jù)“面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任力研究訪談綱要”，分別對優(yōu)秀組和普通組實(shí)施訪談，訪談時(shí)長為40～50分鐘。需要說明的是，本研究的訪談采用雙盲設(shè)計(jì)，即訪談主持人不知道訪談對象屬于哪個(gè)組、訪談對象也不知道自己屬于哪個(gè)組，以獲得更客觀的訪談數(shù)據(jù)。

④對訪談文本進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼。將訪談音頻轉(zhuǎn)為文本后，編碼小組的2位成員運(yùn)用主題分析和內(nèi)容分析的方法，分別對訪談文本中的關(guān)鍵事件或者重要事件進(jìn)行概括，提煉出其核心思想；然后，依據(jù)“面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任力編碼詞典”中對23項(xiàng)勝任特征的行為描述和等級分類，對提煉出的核心思想進(jìn)行歸類，確定其屬于哪一項(xiàng)勝任特征，同時(shí)記錄此項(xiàng)勝任特征的代碼與等級強(qiáng)度。

⑤處理相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建特征體系。通過對編碼后的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)基于“面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征核檢表”中的頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以及優(yōu)秀組、普通組勝任特征顯著性差異的檢驗(yàn)結(jié)果，構(gòu)建面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系。

二 研究的相關(guān)分析結(jié)果

1 編碼信度分析

在采用行為事件訪談法構(gòu)建勝任特征體系時(shí)，通常要對訪談文本的編碼結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。由于編碼過程存在一定的主觀性，故進(jìn)行數(shù)據(jù)分析前需對其編碼信度進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究采用歸類一致性系數(shù)檢驗(yàn)編碼信度[6]，結(jié)果表明：編碼小組2位成員的編碼文本歸類一致性CA值均大于0.55，編碼信度系數(shù)R均達(dá)到0.7以上，表明2位編碼者對于訪談文本的編碼一致性處于較好水平，其統(tǒng)計(jì)的編碼結(jié)果適合用來做進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析。

2 訪談因子分析

本研究比較了訪談因子（包括訪談文本的長度和訪談時(shí)間的長短）對不同績效組（包括優(yōu)秀組和普通組）勝任特征影響的差異，如表1所示。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同績效組在訪談文本長度（字?jǐn)?shù)）上的平均數(shù)差異P=0.214＞0.05，無顯著性差異；而在訪談時(shí)間長短上的平均數(shù)差異P=0.186＞0.05，也無顯著性差異。由此可知，訪談文本的長度、訪談時(shí)間的長短不會(huì)影響優(yōu)秀組和普通組的勝任力水平，需要用其它統(tǒng)計(jì)量來進(jìn)行分析。

表1 訪談因子對不同績效組勝任特征影響的差異比較

3 差異檢驗(yàn)

基于上述分析，本研究采用頻次、總分和平均等級分?jǐn)?shù)三個(gè)統(tǒng)計(jì)量，來分析不同績效組在23項(xiàng)勝任特征上的差異。其中，某項(xiàng)勝任特征出現(xiàn)的頻次為該項(xiàng)勝任特征不同等級水平出現(xiàn)的次數(shù)之和，總分為頻次與等級水平的乘積之和，平均等級分?jǐn)?shù)則為總分與頻次的比值。

以優(yōu)秀組的“課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技能”勝任特征為例，其在訪談文本一的具體行為包括：等級一出現(xiàn)2次、等級二出現(xiàn)1次、等級三出現(xiàn)0次，得到優(yōu)秀組該項(xiàng)勝任特征出現(xiàn)的頻次為：2+1+0=3，總分為：1×2+2×1+3×0=4，平均等級分?jǐn)?shù)為：4÷3=1.33；將這種計(jì)算方法用于所有訪談文本，可得出優(yōu)秀組該項(xiàng)勝任特征在所有訪談文本中出現(xiàn)的總頻次為34、總分為66、總平均等級分?jǐn)?shù)為19.93；把每項(xiàng)分別除以總數(shù)10（優(yōu)秀組的人數(shù)），最后求得總頻次、總分、總平均等級分?jǐn)?shù)的平均數(shù)分別為3.40、6.60、1.99。按照這種計(jì)算方法，同樣可得普通組該項(xiàng)勝任特征在所有訪談文本中出現(xiàn)的總頻次、總分、總平均等級分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。借助SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)工具，本研究對不同績效組該項(xiàng)勝任特征三個(gè)統(tǒng)計(jì)量的平均數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不同績效組數(shù)據(jù)在該項(xiàng)勝任特征上存在顯著差異，故該項(xiàng)勝任特征可作為區(qū)分優(yōu)秀教師與普通教師的參照。

通過同樣的計(jì)算方法，本研究對其余22項(xiàng)勝任特征總頻次、總分和總平均等級分?jǐn)?shù)的平均數(shù)也分別進(jìn)行了t檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表2所示。表2顯示，優(yōu)秀組與普通組在“好奇心”、“多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“信息技術(shù)基本知識(shí)”、“溝通協(xié)調(diào)能力”勝任特征上均無顯著差異，而其余19項(xiàng)勝任特征至少在0.05水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，故最終得到19項(xiàng)面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征指標(biāo)。

表2 不同績效組勝任特征三個(gè)統(tǒng)計(jì)量的平均數(shù)差異比較（優(yōu)秀組n=10，普通組n=10）

注：*表示在P＜0.05水平上差異顯著，**表示在P＜0.01水平上差異顯著，**表示在P＜0.001水平上差異顯著。

三 面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系的構(gòu)建與交叉驗(yàn)證

1 體系的構(gòu)建

本研究參考Spencer[7]關(guān)于勝任特征的分類法，將最終得到的19項(xiàng)面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征指標(biāo)整合為知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、職業(yè)素養(yǎng)、性格特質(zhì)等四個(gè)維度。其中，知識(shí)結(jié)構(gòu)維度包含扎實(shí)的STEAM學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)等2項(xiàng)勝任特征指標(biāo)；教學(xué)技能維度包括項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技能、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、動(dòng)手操作能力、啟發(fā)學(xué)生思維的能力、整合知識(shí)的能力等6項(xiàng)勝任特征指標(biāo)；職業(yè)素養(yǎng)維度包括創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自我提升、問題意識(shí)、專業(yè)情懷、成就動(dòng)機(jī)、尊重關(guān)心學(xué)生等8項(xiàng)勝任特征指標(biāo)；而性格特質(zhì)維度包括樂于分享、耐挫性、責(zé)任感等3項(xiàng)勝任特征指標(biāo)。這四個(gè)維度及其下屬的19項(xiàng)勝任特征指標(biāo)，共同構(gòu)成了面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系。

2 體系的交叉驗(yàn)證

Spencer[8]指出，利用行為事件訪談法構(gòu)建的勝任特征體系的效度一般可采用三種方法進(jìn)行驗(yàn)證：“同時(shí)交叉效度驗(yàn)證”、“同時(shí)結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證”和“預(yù)測效度驗(yàn)證”。由于行為事件訪談法屬于小樣本研究方法，且訪談文本的編碼存在一定的主觀性，為了最大化地確保面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系的客觀可靠性，本研究采用“同時(shí)結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證”[9]對該體系進(jìn)行了效度驗(yàn)證。

（1）操作程序

①編制“行為自評問卷”。問卷主要包括兩大部分：第一部分為基本信息，第二部分為教師行為自評題項(xiàng)。教師行為自評題項(xiàng)的編寫主要以面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系的19項(xiàng)勝任特征指標(biāo)為依據(jù)，在每一項(xiàng)勝任指標(biāo)中選取1～2個(gè)行為等級作為編制問卷的內(nèi)容，由于每一項(xiàng)勝任特征指標(biāo)所對應(yīng)的教師行為數(shù)量并不完全一致，所以最終設(shè)計(jì)的教師行為自評題項(xiàng)有40道。問卷中的問題以可觀察、可量化的語言加以表述，方便教師根據(jù)行為內(nèi)容如實(shí)地做出等級評價(jià)。問卷采用李克特五點(diǎn)量表，每一個(gè)自評題項(xiàng)都按照與教師自身情況的符合程度分為五個(gè)等級，并賦予每個(gè)等級不同的分?jǐn)?shù)——從“完全符合”到“完全不符合”的得分依次從5分遞減為1分。教師填寫問卷時(shí)，需根據(jù)題項(xiàng)的描述，針對自身情況的符合程度進(jìn)行自評打分。

②發(fā)放問卷。參與本次“行為自評問卷”調(diào)查的教師來源于“全國教師創(chuàng)客聯(lián)盟”微信群。通過該微信群，本研究聯(lián)系了120位正在9個(gè)省、市中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的教師并向他們發(fā)放調(diào)查問卷，最終回收有效問卷109份。

③對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。在因素分析的基礎(chǔ)上，提取公因子建構(gòu)勝任特征體系，與前文基于行為事件訪談法得到的小樣本數(shù)據(jù)分析結(jié)果而建構(gòu)的勝任特征體系進(jìn)行交叉驗(yàn)證。

（2）結(jié)果分析

①同質(zhì)性檢驗(yàn)（信度檢驗(yàn)）：利用SPSS 17.0軟件計(jì)算Cronbach’s α值，發(fā)現(xiàn)最終設(shè)計(jì)的40道教師行為自評題項(xiàng)的Cronbach’s α值=0.926，說明這些題項(xiàng)之間的內(nèi)部一致性較高，即信度較高。但是，本研究對項(xiàng)目進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有9道題項(xiàng)與其余題項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)值低于0.400，因此剔除這9道題項(xiàng)，而得到的31道題項(xiàng)的Cronbach’s α值=0.943，信度也較高，可做進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析。

②因素分析：首先，進(jìn)行探索性因素分析——31個(gè)題項(xiàng)的KMO值=0.714＞0.600，Bartlett球形度檢驗(yàn)的顯著性概率值p＜0.05，這兩個(gè)檢驗(yàn)值表明原始變量之間存在共同因素，問卷數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因素分析。然后，采用主成分分析法進(jìn)行因素分析——旋轉(zhuǎn)方式為最大方差正交轉(zhuǎn)軸，萃取的標(biāo)準(zhǔn)為基本特征值＞1，提取因素的數(shù)量不加限制；根據(jù)因子分析的結(jié)果，分別檢查載荷因子＜0.5的題項(xiàng)和萃取之后共同性＜0.2的題項(xiàng)，多次探索之后共刪除8個(gè)題項(xiàng)，此時(shí)的累積解釋變異量（71.488%）趨于穩(wěn)定，達(dá)到了60%的標(biāo)準(zhǔn)，說明萃取之后剩余的題項(xiàng)較為理想。最后，共抽取出4個(gè)因子、23個(gè)題項(xiàng)，分析這23個(gè)題項(xiàng)轉(zhuǎn)軸后的成分矩陣，得出這23個(gè)題項(xiàng)分別對應(yīng)19項(xiàng)勝任特征，這與前文構(gòu)建的面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系中包括的19項(xiàng)勝任特征一致。這兩種方法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)交叉驗(yàn)證，證明面向創(chuàng)客教育的教師勝任特征體系的建構(gòu)是有效的。

四 面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系的應(yīng)用思路

面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系可被有效應(yīng)用于教師培訓(xùn)、選聘、考核等方面：

1 創(chuàng)客教師培訓(xùn)

教師素質(zhì)的高低在一定程度上決定了教育質(zhì)量的高低。而教師素質(zhì)的提升除了需要自己努力學(xué)習(xí)，更需要專業(yè)的、適切的培訓(xùn)幫助其成長[10]。盡管創(chuàng)客教育已在我國如火如荼地開展起來，但真正懂創(chuàng)客教育的培訓(xùn)師還太少。而面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系可以為創(chuàng)客教師培訓(xùn)提供理論參考——“面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任力編碼詞典”對創(chuàng)客教師所需要具備的知識(shí)、技能和態(tài)度等進(jìn)行了詳細(xì)的說明，而在構(gòu)建面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系的過程中對勝任特征指標(biāo)不斷予以淘汰，最終對得到的19項(xiàng)勝任特征指標(biāo)還進(jìn)行了維度整合，使每一項(xiàng)勝任特征的行為等級及其行為描述均有據(jù)可循。參考此體系，培訓(xùn)師便可根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的階段性培訓(xùn)目標(biāo)，而有針對性地、有選擇地設(shè)計(jì)創(chuàng)客教師培訓(xùn)課程內(nèi)容。

2 創(chuàng)客教師選聘

無論是知識(shí)方面還是技能、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)方面，創(chuàng)客教師的選聘要求都與傳統(tǒng)教師有一定的區(qū)別。如果只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷，以教師的表層知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為招聘標(biāo)準(zhǔn)，那么就難以招到創(chuàng)客教育真正所需的人才?；诿嫦騽?chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系，通過對教師的深層次特質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，將更有可能從眾多的求職者當(dāng)中選出最具勝任潛力的優(yōu)秀創(chuàng)客教師。

3 創(chuàng)客教師考核

相較于傳統(tǒng)的考核評價(jià)體系，基于面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系而構(gòu)建的勝任特征考核評價(jià)體系更為全面，考核指標(biāo)也更容易量化——對創(chuàng)客教師進(jìn)行具體考核時(shí)，不僅要關(guān)注創(chuàng)客教師的實(shí)際教學(xué)成果，如學(xué)生的成績排名、教師參與的課題數(shù)量等淺層次的內(nèi)容，還要關(guān)注創(chuàng)客教師深層次的勝任特征達(dá)成度，如溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。

目前，國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)各學(xué)科教師勝任特征體系的研究與應(yīng)用已取得豐富的成果，但關(guān)于創(chuàng)客教師勝任特征的研究仍為空白。本研究率先在創(chuàng)客教育領(lǐng)域開展了中小學(xué)教師勝任特征的實(shí)證研究，初步構(gòu)建了面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師勝任特征體系，為確立創(chuàng)客教師隊(duì)伍的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供了實(shí)證研究的依據(jù)。但是，本研究也存在一些不足，主要問題是樣本量較少，對于不同類型創(chuàng)客教師（專職或兼職）的勝任特征差異與細(xì)分（基準(zhǔn)性勝任特征與鑒別性勝任特征）仍有待進(jìn)一步探索。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，中小學(xué)創(chuàng)客教育的形式和內(nèi)容也在不斷發(fā)展和完善。期待更多學(xué)者關(guān)注創(chuàng)客教師勝任特征的實(shí)證研究，以促進(jìn)我國創(chuàng)客教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。

[1]吳俊杰.促進(jìn)創(chuàng)客教育成為新亮點(diǎn)和突破口[N].中國教育報(bào),2016-11-19(3).

[2]魏寧.創(chuàng)客教育:當(dāng)心“小眾化陷阱”[J].當(dāng)代教育家,2015,(6):51.

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Research on the Competency Characteristics System of Primary and Secondary School Teachers for Maker Education

ZHAO Shu1ZHANG Rui-min2BAI Hao1ZHANG Ju-fan1

In virtue of the research idea of “competency” in management field, 63 initial competency indexes were obtained by the literature analysis method. Secondly, 51 competency indexes were determined by the Delphi method, and further 23 competency indexes were determined by the results of questionnaire frequency and percentage statistics. In view of the 23 competency indexes, this paper obtained 19 competency indexes by the method of behavior event interview and the difference tests of competency characteristics of primary and secondary school teachers for marker education. In addition, the 19 competency indexes were integrated into the four dimensions of knowledge structure, teaching skill, professional quality and personality trait, and further the competency characteristics system of primary and secondary teachers for marker education was constructed.Meanwhile, the validity of the system was cross-verified through the factor analysis of questionnaires. Finally, the application idea of the system in the training, employment and evaluation of marker teachers was anaylzed, expecting to provide reference for the cultivation of maker teachers and the promotion of the development of maker education.

maker education; primary and secondary school teachers; competency characteristics

G40-057

A

1009—8097（2018）09—0092—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.09.014

本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2016年度課題“面向創(chuàng)客教育的山西省中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號：SGH16B011）、2016年陜西高校在線開放課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于移動(dòng)端的高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：16MY12）、教育部在線教育研究中心2016年度在線教育研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于社區(qū)學(xué)習(xí)中心建設(shè)的基礎(chǔ)教育與在線教育融合機(jī)制與實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號：2016ZD314）的階段性研究成果。

趙姝，講師，博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐，郵箱為zhaoshu@snnu.edu.cn。

2018年3月12日

編輯：小米