基于C語言循環(huán)嵌套課堂教學(xué)設(shè)計與探討

【摘要】本文以設(shè)計C語言中循環(huán)嵌套知識點(diǎn)的課堂教學(xué)為例展開，圍繞課堂教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的組織展開講述，借助教學(xué)設(shè)計的漸進(jìn)案例，引入外循環(huán)和內(nèi)循環(huán)概念，通過分解課堂教學(xué)任務(wù)來完成本次內(nèi)容的課堂教學(xué)，加深學(xué)生掌握循環(huán)嵌套，達(dá)到學(xué)生靈活清晰的設(shè)計程序，精準(zhǔn)的分析程序結(jié)果、快速調(diào)試代碼中錯誤這種教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】C語言 循環(huán)嵌套 課堂教學(xué) 案例

一、引言

循環(huán)嵌套是在一個完整的循環(huán)里面，又包含一個完整的循環(huán)結(jié)構(gòu)，把外面的循環(huán)稱為外循環(huán)，內(nèi)部的循環(huán)稱為內(nèi)循環(huán)；循環(huán)的執(zhí)行過程是外循環(huán)變量每取一個值時，內(nèi)循環(huán)要把內(nèi)循環(huán)變量范圍里面的值全部執(zhí)行一遍，這時外循環(huán)變量才可以取下一個循環(huán)變量的值；以此類推，直到外循環(huán)變量所有的值全部執(zhí)行完畢，這時循環(huán)就結(jié)束了。我們把這樣的循環(huán)結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)嵌套。

循環(huán)嵌套在C語言中占有很重要的地位，它是C語言程序設(shè)計的核心知識點(diǎn)和教學(xué)的一個難點(diǎn)，它在一維數(shù)組、二維數(shù)組和函數(shù)中循環(huán)嵌套尤其重要。教師在課堂教學(xué)中通過借助設(shè)計的例子，由淺人深展開講解；通過分析程序運(yùn)行結(jié)果，不斷提出新的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完善修改程序，這樣課堂教學(xué)會加深學(xué)生理解，尤其是代碼書寫、程序調(diào)試技巧等尤其重要。

二、課堂教學(xué)組織

從課堂教學(xué)引例出發(fā)，深入課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，具體實(shí)現(xiàn)過程如下：

1、設(shè)計淺顯易懂、能激發(fā)學(xué)生興趣的案例出發(fā)，讓學(xué)生接觸循環(huán)概念；

2、提出程序的結(jié)果要求，通過不斷完善修改之前的代碼，逐漸完善給定的初始圖形，從而修改算法，調(diào)整、完善程序，引出程序設(shè)計思路；

3、通過不斷修改程序，調(diào)整運(yùn)行結(jié)果，完善代碼，實(shí)現(xiàn)最終的程序效果。

通過課堂案例的演示，程序代碼的書寫、代碼的修改，引出內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)概念，分析程序執(zhí)行流程。通過引入新的要求，加大程序難度，不斷調(diào)整代碼，最終達(dá)到期待的結(jié)果。通過課堂完整代碼的實(shí)現(xiàn)分析過程，加深學(xué)生的理解、提高課堂的互動，達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、問題的引入和解決過程

問題一：給出一個*圖形，編程輸出圖形*****，程序如何書寫？

停頓幾秒，讓學(xué)生思考后，打開VC環(huán)境編寫如下代碼：

for（i=1；i<=5；i++）

printf（“*”）；

問題二：在實(shí)現(xiàn)問題一后，繼續(xù)提出新要求，如何由一個*編程輸出5行******圖形？

引出程序的分析過程：首先需要引入一個循環(huán)變量代表行標(biāo)，取值是1到5；然后再引出另一個循環(huán)變量代表每行圖形的個數(shù)，也就是列標(biāo)。從而確定每一行圖形中列標(biāo)的取值范圍，當(dāng)每一行中所有列的圖形全部打印輸出之后，再換到下一行準(zhǔn)備打印下一行圖形，這個過程需要重復(fù)執(zhí)行5次，才可以實(shí)現(xiàn)圖形的打印。分析完圖形打印的過程后，繼續(xù)在VC下編出代碼如下：

for（i=1；i<=5；i++）

for（j=1；j<=5；J++）

printf（“*”）；

運(yùn)行結(jié)果如下，輸出的圖形是*************************，不是預(yù)期的5行圖形；

問題三：圖形輸出結(jié)果不對，程序如何修改？

展開課堂探討，分析程序執(zhí)行的錯誤地方。學(xué)生很快會分析出出錯的原因是這樣的，在打印完每一行圖形后，必須給出換行操作的語句，程序才可以在單獨(dú)的一行輸出新的一行的圖形。找出程序中的問題后，修改程序如下：

for（i=1；i<=5；i++）

{for（j=1；j<=5；j++）

printf（“* ”）；

printf（“＼n”）；

}

四、課堂小結(jié)

課堂教學(xué)的案例中需要引出循環(huán)嵌套的內(nèi)循環(huán)變量和外循環(huán)變量、內(nèi)外循環(huán)體的概念?？偨Y(jié)分析得出以下幾點(diǎn)：

1、i是外循環(huán)變量，j是內(nèi)循環(huán)變量；

2、外循環(huán)變量是i，循環(huán)體語句是：

for（j=1；j<=5；j++）

printf（“*”）；

printf（“＼n”）；

3、內(nèi)循環(huán)變量是j，循環(huán)體語句是：

for（j=1；j<=5；j++）

printf（“*”）；

4、程序運(yùn)行時，外循環(huán)變量i每次取1個值時，內(nèi)循環(huán)變量必須執(zhí)行5次。外循環(huán)執(zhí)行了5次，內(nèi)循環(huán)執(zhí)行了25次，這樣循環(huán)才結(jié)束。

5、鋸齒狀程序代碼的書寫，便于更好、更清晰地檢查程序錯誤，注意層次，也就是外循環(huán)和內(nèi)循環(huán)語句的區(qū)分，注意大括號的作用。

6、及時總結(jié)程序運(yùn)行中的錯誤，進(jìn)行修改、調(diào)試的地方；通過程序運(yùn)行驗證，加深對案例調(diào)試分析的理解，再一次加深學(xué)生對循環(huán)嵌套的理解。

五、課后內(nèi)容的引深

學(xué)習(xí)了這講的C語言教學(xué)內(nèi)容之后，要求學(xué)生課后編程實(shí)現(xiàn)菱形圖形、直角三角形等圖形的打印，延伸課堂所學(xué)內(nèi)容，對出現(xiàn)的新的難點(diǎn)，如何應(yīng)對解決，實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容，那么這一講的課堂內(nèi)容將基本掌握了。教師分析圖形后，可給出提示：1、分析圖形的特點(diǎn)，圖形左右、上下對稱；2、每行圖形的個數(shù)和行標(biāo)有什么關(guān)系；3，如何輸出每行的圖形；4、每行圖形打印前的空白位置如何輸出；5，調(diào)整圖形，直至輸出正確的圖形。同時給出獎勵措施，提高學(xué)生課后編程的興趣和積極性。

六、總結(jié)

通過課堂案例展開循環(huán)嵌套知識點(diǎn)的講解，加深學(xué)生對內(nèi)、外循環(huán)體的理解；通過調(diào)試、修改代碼，強(qiáng)調(diào)程序中語句組是用左右括號決定的，鋸齒狀程序書寫方式，便于程序的閱讀和修改，更好的區(qū)分層次和標(biāo)識循環(huán)體語句，明確區(qū)分內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)中的循環(huán)體語句，避免不必要的錯誤的出現(xiàn)，從而養(yǎng)成良好的、正確的程序書寫習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]付云俠.C語言程序設(shè)計教學(xué)中開篇教學(xué)方法的研究[J].科教文匯，2015.

[2]任小燕，付云俠.基于CDIO的C語言程序設(shè)計教學(xué)模式研究[J].計算機(jī)教育，2012.

[3]李麗亞，劉海靜，《C語言程序設(shè)計》教學(xué)模式的研究與探索[J].電子制作，2015（04）.