培養(yǎng)思維能力 提高議論文寫作水平

崔飛鵬

【摘 要】本文對如何發(fā)展學(xué)生的辯證思維、批判性思維以及構(gòu)建學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)等問題進(jìn)行論述，提出從引導(dǎo)學(xué)生分析觀點(diǎn)的正反兩面發(fā)展學(xué)生的辯證思維、從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方思考發(fā)展學(xué)生的批判性思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較思考發(fā)展學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)等實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】思維訓(xùn)練 高中作文 議論文寫作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0125-02

在寫作過程中，寫作與思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也是思維的過程，思維訓(xùn)練對提高寫作能力是非常重要的。高中階段，議論文寫作教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于學(xué)生認(rèn)知水平有限、生活閱歷不足，加上教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時(shí)側(cè)重于技巧練習(xí)、體驗(yàn)指導(dǎo)，缺乏過程指導(dǎo)，導(dǎo)致不少學(xué)生寫不好議論文。那么如何提高學(xué)生寫作議論文的能力？議論文寫作教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力，還要鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性、深刻性等，提升思維品質(zhì)和思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生分析觀點(diǎn)的正反兩面，發(fā)展學(xué)生的辯證思維

學(xué)生在寫作議論文時(shí)，常常出現(xiàn)“偷換概念”“互相矛盾”“轉(zhuǎn)移論點(diǎn)”等邏輯錯(cuò)誤，但因?yàn)闆]有對比與爭論，所以學(xué)生往往難以發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤。眾所周知，在一場辯論賽里雙方中有一方出現(xiàn)了邏輯錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤就會(huì)成為對方辯友的攻擊點(diǎn)。要想獲得辯論的最終勝利，考驗(yàn)的不僅僅是雙方辯手的臨場應(yīng)變能力，更考驗(yàn)他們的思維邏輯能力。辯論是發(fā)展學(xué)生辯證思維的有效途徑，對于提高學(xué)生的邏輯思維能力具有積極的意義。因此，教師可以將辯論賽引入議論文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在激烈的辯論中理清思路，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

如有一位教師在教學(xué)生寫作議論文時(shí)，以“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為主題，將全班學(xué)生分為正方、反方兩個(gè)隊(duì)，然后要求雙方學(xué)生分別用正、反兩方面的觀點(diǎn)寫作一篇議論文。學(xué)生寫完后，教師發(fā)現(xiàn)正方學(xué)生多數(shù)是圍繞“樹立遠(yuǎn)大理想的重要性”的論點(diǎn)展開論述，思維比較僵化、刻板。于是這位教師就組織了一場辯論賽。在辯論過程中，正方觀點(diǎn)“樹立遠(yuǎn)大理想的重要性”受到反方學(xué)生的不斷質(zhì)疑：樹立遠(yuǎn)大理想與想做一個(gè)好士兵存在矛盾嗎？只有想當(dāng)將軍才算有理想嗎？一個(gè)具有不切實(shí)際理想的人可以做好士兵的工作嗎？反方學(xué)生不僅提出了諸多質(zhì)疑，還用了一些事例來進(jìn)行證明，如反方學(xué)生以雷鋒的事跡為例，說明“不想當(dāng)將軍的士兵也能當(dāng)好士兵”。這讓正方學(xué)生意識(shí)到了自己思考的不足，立論也過于絕對。隨后，正方學(xué)生對本方的論點(diǎn)進(jìn)行了反思和調(diào)整，嘗試從整體與局部、胸懷理想與立足本職、責(zé)任感對于做好工作的重要性等角度進(jìn)行論證。

辯論賽結(jié)束后，這位教師再讓學(xué)生寫一篇議論文，主題是“再論不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”。由于學(xué)生的思維在辯論過程中得到了發(fā)散，學(xué)會(huì)了辯證地看待問題，學(xué)生第二次習(xí)作的觀點(diǎn)就不再那么單一、刻板，不少學(xué)生能從正反兩方面對這句話進(jìn)行深入辨析，甚至有學(xué)生得出了“一個(gè)人只有將遠(yuǎn)大理想與踏實(shí)工作結(jié)合起來才能獲得成功”的觀點(diǎn)，學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)出了觀點(diǎn)多元、思辨性強(qiáng)等特點(diǎn)。

讓學(xué)生辯證地思考論題，讓學(xué)生在正、反雙方進(jìn)行辯論的過程中培養(yǎng)辯證思維，能夠有效地避免論證的片面性和絕對化，也能夠解決學(xué)生寫作議論文時(shí)出現(xiàn)的不善于說理、不善于論證的問題，幫助學(xué)生克服只會(huì)舉例、思維狹窄的毛病，認(rèn)識(shí)到問題存在多面性和特殊性，從而提高寫作議論文的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方思考，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

批判性思維就是具有批判精神的思維，它與盲從性思維是相對立的。具有批判性思維的人，善于抓住問題的核心，勇于質(zhì)疑，不會(huì)被感性因素、外部因素所影響，不會(huì)人云亦云，而會(huì)通過自己的理性思考做出正確的判斷，這種思維更具有包容性和思辨性。

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的議論文存在一個(gè)普遍性問題：對于同一個(gè)議論主題，很多學(xué)生在立意方面存在雷同。出現(xiàn)這種情況的原因，主要是學(xué)生的思維比較狹窄，思維慣性比較大，缺乏質(zhì)疑辨析精神和批判性思維。例如，筆者曾經(jīng)以“細(xì)節(jié)決定一切”作為論題，讓學(xué)生寫一篇議論文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文基本都遵循一個(gè)模式，即羅列各種案例來論證某某名人因?yàn)樽⒅丶?xì)節(jié)而獲得成功，而失敗者則是疏忽了細(xì)節(jié)。幾乎沒有一個(gè)學(xué)生對“細(xì)節(jié)決定成敗”這一觀點(diǎn)本身是否完全合理，是否做好所有細(xì)節(jié)就能獲得成功，獲得成功的條件有哪些等此類問題進(jìn)行分析。這是學(xué)生思維的局限性造成的。由此可見，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)散，就成了提高學(xué)生議論文寫作能力的一條重要途徑。

下面，筆者想再呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例，以更詳細(xì)地說明如何訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維：

成功與失敗既對立又統(tǒng)一，在一定條件下還會(huì)互相轉(zhuǎn)化。請同學(xué)們從以下幾句話中，任意選擇一句話作為題目，寫一篇議論文。1.失敗是成功之母。2.成功是失敗之母。3.失敗是失敗之母。4.成功是成功之母。

這是筆者訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的一次嘗試，具體操作如下：首先，筆者選取了幾個(gè)典型人物的事例，通過展示典型人物的事跡，讓學(xué)生明白大多數(shù)成功人士都有失敗的經(jīng)歷，有的還是經(jīng)歷了幾次失敗后才獲得成功。學(xué)生獲得初步經(jīng)驗(yàn)之后，筆者繼續(xù)追問：為什么這些成功人士經(jīng)歷失敗后仍然能夠取得成功？為什么有些人同樣經(jīng)歷了失敗卻沒有獲得成功？最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和分析以下問題：失敗一定是成功之母嗎？經(jīng)歷失敗之后就一定能夠成功嗎？成功人士一定要經(jīng)歷失敗才會(huì)取得成功嗎？

通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對“失敗是成功之母”這個(gè)觀點(diǎn)有了更全面、更獨(dú)到的見解，學(xué)生寫起議論文來就很容易避免觀點(diǎn)雷同、“千文一面”的弊病了。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師的提問是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵。如筆者引導(dǎo)學(xué)生分析“失敗是失敗之母”這一論題時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了各方面的問題：為何有的人經(jīng)歷失敗后還是失??？甚至?xí)粩嗟厥。坑行┤私?jīng)歷了失敗就走向成功，為什么？只有失敗會(huì)導(dǎo)致失敗嗎？還有哪些因素會(huì)導(dǎo)致失??？這些問題不僅涉及了中心觀點(diǎn)的正反兩方面，還具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，能較好地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、批判的意愿，讓學(xué)生明白“對于得出的不夠嚴(yán)密的議題結(jié)論不要害怕逃避，而是應(yīng)該多問問‘為什么，在思考‘為什么中尋找各種可能性，最后再對最初的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，并在解疑過程中不斷完善觀點(diǎn)”的道理。

通過質(zhì)疑辨析的方式訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，是高中議論文寫作教學(xué)的一個(gè)有效的做法和嘗試。如上文筆者所呈現(xiàn)的案例，教師將一個(gè)由來已久的觀點(diǎn)變成幾個(gè)具有辨析價(jià)值的論題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析、探究，在合作探究中勇于刨根問底，提出新觀點(diǎn)和看法，并將自己的辨析過程呈現(xiàn)出來。這個(gè)辨析問題的過程，本身就是學(xué)生分析觀點(diǎn)、明確觀點(diǎn)的一個(gè)過程。教師訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，有以下幾點(diǎn)是值得注意的，如：教師要引導(dǎo)學(xué)生知道一個(gè)論點(diǎn)的成立是需要前提條件的，不斷進(jìn)行辨析和理性思考才能把這些前提條件梳理清楚；教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考自己的觀點(diǎn)從何而來，是否合理，有沒有與之相反的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)將會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果，這一觀點(diǎn)還有哪些缺陷、應(yīng)該如何完善等問題。

經(jīng)過這樣的辨析思維訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的思維體驗(yàn)，以后就會(huì)慢慢形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并掌握批判性思維的方法，也就避免了學(xué)生思維的盲目性、絕對化，有助于學(xué)生展現(xiàn)自己的想法和觀點(diǎn)，這對議論文寫作是有積極促進(jìn)作用的。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較思考，發(fā)展學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)

對于一個(gè)現(xiàn)象或行為的發(fā)生，我們需要對它進(jìn)行橫向和縱向的雙向比較，才能較為全面地認(rèn)識(shí)它。這就是所謂的橫向思維和縱向思維。橫向思維是指在現(xiàn)象的內(nèi)部或同一個(gè)時(shí)間橫截面，對現(xiàn)象的內(nèi)部因素及其與各種外部因素的關(guān)系進(jìn)行橫向分析，明確現(xiàn)象的內(nèi)部“構(gòu)造”和外部“勾連”?？v向思維則是對現(xiàn)象的內(nèi)部發(fā)展與其在歷史時(shí)空中的發(fā)展，進(jìn)行縱向分析，以探究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、發(fā)展的過程及其影響等。無論是橫向思維還是縱向思維，一個(gè)思考的關(guān)鍵點(diǎn)是“對比”。在高中議論文寫作教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的橫向思維和縱向思維，有利于學(xué)生形成獨(dú)具個(gè)性的思維網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生思考和創(chuàng)造的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對比思考是不二法門。

下面筆者通過一個(gè)教學(xué)案例來說明如何訓(xùn)練學(xué)生的對比思考能力?！蹲臋?quán)利》是美國作家狄馬的一篇文章，分析作者寫作這篇文章的原因及構(gòu)思過程，對于鍛煉學(xué)生的對比思考能力大有裨益。教學(xué)中，筆者通過 PPT 演示文稿，告訴學(xué)生這篇文章是源于 1955 年美國黑人女裁縫帕克·斯登因?yàn)樵诔俗财嚂r(shí)拒絕給白人讓座，違反了當(dāng)時(shí)美國所謂的“種族隔離的法令”而受到制裁這一事件。這在當(dāng)時(shí)的美國是一件大事，《坐著的權(quán)利》一文正是由此而發(fā)。文章以這件新聞時(shí)事為引子，不僅對這件事情本身進(jìn)行了全面分析，還從美國的種族政策傳統(tǒng)、歷史環(huán)境，美國當(dāng)時(shí)的法令、人們的觀念、當(dāng)下環(huán)境，還有事件引發(fā)的種種后果，進(jìn)行了縱橫兩個(gè)防線的對比比較。

分析文章時(shí)，筆者從與論題相關(guān)或相近的其他概念開始引導(dǎo)，如通過坐著和站著、蹲著和走著等概念的對比，將與之相關(guān)或相近的各種要素結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生找出立論的邏輯核心—— 能夠坐著的人用身體捍衛(wèi)了自己的人格和尊嚴(yán)，這就是黑人女裁縫帕克·斯登拒絕站起來這一舉動(dòng)背后所隱藏著的問題核心。通過這樣的分析，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了在對比中思辨、說理，能夠很好地發(fā)展學(xué)生的縱向和橫向思維。比較分析能夠增加學(xué)生橫向思維的寬度和廣度，使得思維更具有發(fā)散性，視野更開闊，也有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。

提高高中學(xué)生議論文寫作的水平不是一蹴而就的。議論文注重理性分析，邏輯更需要嚴(yán)謹(jǐn)，因此，需要對學(xué)生進(jìn)行長期的、反復(fù)的思維訓(xùn)練，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力，以拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，這樣學(xué)生才有可能寫出更具思維魅力、更具思想深度的議論文，幫助學(xué)生走出議論文寫作困境。

（責(zé)編 藍(lán)能波）