培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的嘗試

宋臏

【摘 要】本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維、如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題進(jìn)行論述，并通過(guò)大量豐富的案例分析，提出了具體的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 語(yǔ)文思維 語(yǔ)文教師

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0122-02

語(yǔ)文思維主要指的是學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)所采用的思路，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中所采用的思維方式，包括怎么去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如何在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，等等。語(yǔ)文思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有極為重要的意義。思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，不可操之過(guò)急、拔苗助長(zhǎng)。一般而言，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文思維與學(xué)習(xí)能力。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師并未意識(shí)到傳統(tǒng)理論式教學(xué)法的缺陷，或者即便意識(shí)到教學(xué)方式存在不足，但仍固步自封、不求改變，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，語(yǔ)文思維能力得不到提高。按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少高中生的思維能力受到了限制，不會(huì)主動(dòng)追求創(chuàng)新，其學(xué)習(xí)效率得不到更大的提高。在教育改革的背景下，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維，以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，素質(zhì)教育已經(jīng)成為時(shí)代的主流，社會(huì)各方不應(yīng)再將成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展情況，并試圖通過(guò)完善教育方式方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

然而，對(duì)于高中生尤其是面臨高考的高三學(xué)生而言，在素質(zhì)教育越來(lái)越受重視的當(dāng)下，舊有的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式卻幾乎沒(méi)有變化，其主要原因是高考成績(jī)?nèi)允谴髮W(xué)錄取學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生、教師與家長(zhǎng)別無(wú)選擇。所以，語(yǔ)文教師的教學(xué)核心基本都是圍繞高考來(lái)展開(kāi)，如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，一般要求學(xué)生多學(xué)習(xí)寫(xiě)議論文，因?yàn)樽h論文最容易寫(xiě)，也最容易獲得高分，只要列出論點(diǎn)、論據(jù)（舉例子）進(jìn)行有效論證便可，而其他文體的寫(xiě)作很少甚至幾乎不會(huì)涉及。然而，這種具有固定性的教學(xué)方式可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻并不能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更不會(huì)對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。由此可見(jiàn)，要想從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量與效果、提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，將思維培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，以此不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生思維。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力相對(duì)較大，在這個(gè)階段開(kāi)展語(yǔ)文思維培養(yǎng)工作，對(duì)學(xué)生、教師而言均是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。大多數(shù)教師考慮到開(kāi)展思維培養(yǎng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，便會(huì)主動(dòng)放棄思維培養(yǎng)的想法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、思維能力以及創(chuàng)造力遲遲得不到更大的提高，限制了學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)展。因此，教師必需積極在班上推行思維教育：一是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，需具有良好的思維能力，并且有信心、有能力幫助學(xué)生提高語(yǔ)文思維，從而使學(xué)生思維的廣度與深度得到相應(yīng)的拓展與加深；二是教師需要下定決心幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保持自信、理智與積極的態(tài)度，努力將語(yǔ)文思維培養(yǎng)與課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉與培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到不斷提高。

如學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這篇課文時(shí)，由于這篇課文是一篇文言文，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣白話文的學(xué)生而言是有一定難度的，尤其是很難深入理解作者想要表達(dá)的意思，這就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，嘗試用通俗的語(yǔ)言去解釋文章的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”良好的興趣不僅能提高人們做事的熱情，還能提高做事的效率與質(zhì)量。對(duì)于高中生而言，興趣能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望與激情，使其主動(dòng)去投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意創(chuàng)新與完善教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能帶著十足的興趣與熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平與思維能力。

如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師不必一開(kāi)始就滔滔不絕地講課，而可以先讓學(xué)生自行閱讀一遍課文。待學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可隨機(jī)提出幾個(gè)問(wèn)題，如“林黛玉進(jìn)賈府的主要原因是什么？為什么其與賈寶玉見(jiàn)面時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的感覺(jué)？”“文章中詳細(xì)描寫(xiě)了大管家王熙鳳的笑聲，這是為什么？”這些問(wèn)題與課文內(nèi)容有著密切聯(lián)系，學(xué)生聽(tīng)到這些問(wèn)題之后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并主動(dòng)去重新閱讀課文，尋找相關(guān)的答案。課程結(jié)束后，教師還可以推薦學(xué)生閱讀全本《紅樓夢(mèng)》，以加深其對(duì)書(shū)中人物的了解與認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文思維能力的提高具有極為重要的作用。

又如學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇文言文時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不必一開(kāi)始就講解文章的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，而可以利用多媒體播放一段評(píng)書(shū)視頻來(lái)幫助學(xué)生大致了解這篇課文。由于評(píng)書(shū)的內(nèi)容有趣、語(yǔ)言平實(shí)、故事完整，不僅能夠幫助學(xué)生盡快了解鴻門(mén)宴的具體情況，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于后續(xù)教學(xué)的有序進(jìn)行。待學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)后，教師再詳細(xì)講解課文，并將課文與評(píng)書(shū)一一對(duì)照，以此加深學(xué)生的印象。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)去研讀課文內(nèi)容，了解作者的寫(xiě)作思路、思想情感等，從而使得個(gè)人的思維能力得到不斷提高。

（三）深挖教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中教材中所選的課文大多為名家之作，具有極大的學(xué)習(xí)意義與學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)學(xué)生思維能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有重要的促進(jìn)作用。因此，教師的教學(xué)不能僅浮于表面，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，了解文章背后的故事與作者想要表達(dá)的情感，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。同時(shí)，教師還可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、作者寫(xiě)作時(shí)的心情以及現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)，讓他們從中獲得啟發(fā)、感悟，從而不斷提高課堂教學(xué)的效果。教師還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的示范與點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、思考、探究，使個(gè)人語(yǔ)文思維能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

《藥》《祝?！肪囚斞赶壬慕?jīng)典作品，教師在教學(xué)過(guò)程中不能淺嘗輒止，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“為什么華老栓夫婦、祥林嫂等為代表的人是那么麻木不仁、愚昧迷信，是因?yàn)樗麄兪艿慕逃倭藛?？”在學(xué)生思考過(guò)程中，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，如要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行探究，這樣學(xué)生便會(huì)意識(shí)到人們的愚昧無(wú)知、封建迷信與當(dāng)時(shí)黑暗腐朽的社會(huì)環(huán)境是有著密切聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也不能僅限于文字的分析，還應(yīng)以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面，結(jié)合作者的寫(xiě)作背景等進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)。

又如學(xué)習(xí)余秋雨的《道士塔》這篇文章，教師可以利用多媒體在課堂上播放《大敦煌》這個(gè)視頻，讓學(xué)生深刻了解經(jīng)書(shū)等文物的流失不僅與道士的無(wú)知、外國(guó)人的貪婪有關(guān)，還和清政府的腐敗無(wú)能有關(guān)，這樣才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，而不是淺嘗輒止，最后才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，有效提高課堂教學(xué)的整體效果。

高中語(yǔ)文教材的每一篇文章均蘊(yùn)含著極大的價(jià)值，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生深挖教材內(nèi)容，方能不斷提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)與思維能力。

（四）強(qiáng)化課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。高中生已經(jīng)具備了較為良好的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考、探究，讓學(xué)生在自主研究、分析中鍛煉自己的語(yǔ)文思維。但是，教材的內(nèi)容畢竟有限，想要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還要注重課外閱讀，通過(guò)強(qiáng)化課外閱讀來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富情感，讓學(xué)生思考能力與個(gè)人素養(yǎng)獲得進(jìn)一步的提升。筆者就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，尤其是經(jīng)典名著，學(xué)生在豐富的課外閱讀中不斷積累知識(shí)、不斷開(kāi)闊眼界，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提升。

為了將課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，筆者還經(jīng)常從教材內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，利用課外閱讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人李白的《蜀道難》這首詩(shī)時(shí)，教師可先提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間查找相關(guān)資料，了解李白的生平以及《蜀道難》的創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的了解。教師還可以要求學(xué)生收集一些李白的經(jīng)典詩(shī)歌，并在課堂上進(jìn)行朗誦，從而使得課堂教學(xué)效果得到不斷提高。又如學(xué)習(xí)《子路曾皙冉有公西華侍坐》這篇課文時(shí)，教師可要求學(xué)生在課外仔細(xì)閱讀《論語(yǔ)》，深入了解孔子的思想以及育人方式，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷思考，開(kāi)始采用辨證的眼光去看待孔子教導(dǎo)弟子的方式，語(yǔ)文思維能力自然會(huì)得到提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷鞏固自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，逐漸提高自身的人文素養(yǎng)與綜合能力。作為一名新時(shí)代的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語(yǔ)文對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的作用，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取高效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，并通過(guò)深挖教材內(nèi)容、加強(qiáng)課外閱讀等方式不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

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（責(zé)編 藍(lán)能波）