思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳汶靜

【摘 要】本文論述思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用，介紹“魚(yú)骨圖”“蛛網(wǎng)型”“樹(shù)形圖”“箭頭示意”“連環(huán)畫(huà)式”等思維導(dǎo)圖方式的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維和提高英語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地處理信息。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0114-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要根據(jù)現(xiàn)階段高中生的認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等教學(xué)需求進(jìn)一步解決高中生英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。特別是要著重培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保證聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)視圖又稱(chēng)心智圖，是根據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生許多聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的思維拓展。一方面，通過(guò)文字、符號(hào)、圖像等方式形象地組織和表征知識(shí)后，學(xué)生能夠在極大范圍內(nèi)將視覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步了解分析，比較鑒別。另一方面，在思維導(dǎo)圖具體的使用中，通過(guò)豐富的色彩、形狀、圖片，以及清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，能夠有效地幫助人體大腦的擴(kuò)散思維開(kāi)展，借助聯(lián)想和想象讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠直接將知識(shí)進(jìn)行整合歸納，并且明晰知識(shí)的主次關(guān)系，利用關(guān)鍵詞將知識(shí)全盤(pán)聯(lián)系起來(lái)，所以，這一方式在記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的明顯優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用在教學(xué)中，能夠極大程度提高教師的教學(xué)效果。

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，但在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用很少?；诖?，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行探討。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)框架，抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)，全面聯(lián)系知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高層次訓(xùn)練目的。

（一）“魚(yú)骨圖”思維導(dǎo)圖方式。高中英語(yǔ)人教版 Module 5 Unit 3 一課中講述了“First Impression”。這篇文章的主要內(nèi)容是有關(guān)主人公 Li Qiang 在進(jìn)行時(shí)空旅行前、時(shí)空旅行過(guò)程中和時(shí)空旅行之后的所見(jiàn)、所聞、所想。教師在講述這些內(nèi)容的同時(shí)，也要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種認(rèn)知，能夠發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到在平時(shí)生活中的美好事情，同時(shí)也要對(duì)未來(lái)生活的憧憬進(jìn)行大膽設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并和身邊的人進(jìn)行分享，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造屬于自己的美好未來(lái)。

因此，教師在設(shè)計(jì)備課的時(shí)候，就需要以整篇文章的內(nèi)容為基準(zhǔn)，通過(guò)“魚(yú)骨圖”的結(jié)構(gòu)框架（如圖 1 所示），幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，整合故事中的 time，place，characters，cause，process，result 等知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)注意 who，when，where，what，whyorhow 幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)要素，幫助學(xué)生理解消化整篇文章的內(nèi)容，歸納課文的主要主題：Its mainly about LiQiangs journey in the year AD 3008，taking a time capsule.

最后，讓學(xué)生根據(jù)圖示的要點(diǎn)信息，講解文章主要的結(jié)構(gòu)手法，讓學(xué)生明晰在寫(xiě)英語(yǔ)的記敘文時(shí)，要注意以上的五大要素。同時(shí)，還要保證在細(xì)節(jié)方面進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)魚(yú)骨圖所示，將閱讀中所涉及的語(yǔ)法進(jìn)行分析引用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從讀到寫(xiě)的過(guò)程，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)很好地運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的。

（二）“蛛網(wǎng)型”思維導(dǎo)圖方式?！爸刖W(wǎng)型”思維導(dǎo)圖模式能夠在一定程度上深化學(xué)生理解文章中心思想概念 ，概括文章中所表達(dá)的主要思想、主題、描述等方面的主次關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能一目了然地看清文章的主要內(nèi)容有哪些，從中再明晰中心思想。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生閱讀一遍課文，大概了解其中內(nèi)容后；其次，再以小組學(xué)習(xí)的模式，師生共同分析尋找有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，一同將文章中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生記憶深化知識(shí)。

例如在講解 Madame Curie 這一文章時(shí)，就可以運(yùn)用“蛛網(wǎng)型”思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)閱讀，學(xué)生簡(jiǎn)單地了解居里夫人傳奇的一生，在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找有關(guān)居里夫人的代表事件，將關(guān)鍵詞收納進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中（如圖 2 所示），讓學(xué)生在這樣的線索搜羅中深刻地理解文章所含的深意，從而提高閱讀時(shí)的認(rèn)知效果，提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）“樹(shù)形圖”思維導(dǎo)圖方式?！皹?shù)形圖”思維導(dǎo)圖方式與之前的“蛛網(wǎng)型”有些類(lèi)似，在上一個(gè)方式中，中心點(diǎn)是圍繞著一個(gè)主要人、物、事來(lái)具體分析，但在這一方式中，中心點(diǎn)可能不止一個(gè)，而是兩個(gè)甚至更多個(gè)，所以，這樣的排列方式更像一個(gè)發(fā)散的樹(shù)狀圖，具體示例如下。

示例 1：在人教版 Module 3 Unit 2 的章節(jié)中，Reading 部分的文章為“Healthy eating”，其中心內(nèi)容是圍繞有關(guān)“健康飲食”的話題。這篇文章的主要結(jié)構(gòu)是以對(duì)比的方式進(jìn)行內(nèi)容的推進(jìn)，通過(guò)兩個(gè)主要人物的經(jīng)歷、事件，進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比反映，在保證文章內(nèi)容進(jìn)行的同時(shí)，還使知識(shí)點(diǎn)變得更為生活化，使學(xué)生能夠在閱讀文章的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)生活內(nèi)容的聯(lián)系。文章主要講述 WangPeng 和 YongHui 兩個(gè)人在開(kāi)辦餐館時(shí)所發(fā)生的事，在這其中，將兩人的餐館風(fēng)格、經(jīng)營(yíng)模式，以及顧客反應(yīng)都涵蓋在內(nèi)，讓學(xué)生在明晰文章內(nèi)容的同時(shí)，也能看到有關(guān)現(xiàn)代社會(huì)中，人們對(duì)于不同飲食和文化時(shí)尚的關(guān)注。讓學(xué)生在聯(lián)系生活的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，又能在另一方面進(jìn)行知識(shí)的拓展。

教師按照以下的構(gòu)圖模式（如圖 3 所示），將文章中的兩個(gè)主人公的競(jìng)爭(zhēng)以對(duì)比的形式展現(xiàn)出來(lái)，使文章的內(nèi)容更加明了，同時(shí)也將主要的教學(xué)內(nèi)容提取出來(lái)。

在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以將最主要分支提供給學(xué)生，讓學(xué)生在教師提供的格式基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主的拓展，將所涉及的主要內(nèi)容框架留給學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

示例 2：在另一個(gè)教學(xué)過(guò)程中“樹(shù)形圖”所顯示的知識(shí)結(jié)構(gòu)又可以起到啟迪式的效果。人教版 Module 7 Unit 1 這一課節(jié)中，Reading 部分的題目為“Martys story”，這是一章極為勵(lì)志的閱讀文章，涉及的內(nèi)容較為理念化，在描寫(xiě)主人公 Marty 時(shí)，用了較多贊美的詞匯將其美好的一面展現(xiàn)出來(lái)，其中包括 Marty 身為殘疾人，但卻有著驚人的毅力與頑強(qiáng)，不斷地通過(guò)自身的努力而克服了生活中的種種困難，在這歷經(jīng)一切之后， Marty 還是會(huì)保持著樂(lè)觀向上的精神，積極地面對(duì)人生中未知的挑戰(zhàn)。

所以在教學(xué)這一文章的過(guò)程中，要保證學(xué)生能夠體會(huì)到 Marty 生活中的困難以及她面對(duì)這些困難時(shí)的樂(lè)觀態(tài)度，讓“樹(shù)形圖”的思維示意圖（如圖 4 所示）貫穿整個(gè)文章的閱讀，將情節(jié)的內(nèi)容以點(diǎn)的形式連接，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受這些知識(shí)的傳導(dǎo)。

（四）“箭頭示意”思維導(dǎo)圖方式。在人教版 Module 5 Unit 1，Reading 部分的文章題目為“John Snow Defeats‘King Cholera”。這篇文章介紹了有關(guān)英國(guó)的著名醫(yī)生John Snow是怎樣通過(guò)考察、分析、探究等科學(xué)研究方法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)殺傷力極大的神秘傳染病“霍亂”并進(jìn)行控制的。文章中按照時(shí)間順序進(jìn)行描述，從“霍亂”發(fā)生的時(shí)間，到解決治療的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的闡述。教師在這一文章的講解中，就可以運(yùn)用“箭頭示意”的方式進(jìn)行文章思維的梳理，將思維按照文章中所涉及的時(shí)間順序進(jìn)行引導(dǎo)，把文章結(jié)構(gòu)變得簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生能夠清晰地明白事情發(fā)展的進(jìn)程，并且理解文章的整體結(jié)構(gòu)，更在文章的拓展方面引導(dǎo)學(xué)生用其中講授的知識(shí)處理生活中的問(wèn)題。

（五）“連環(huán)畫(huà)式”思維導(dǎo)圖方式。在人教版 Module 3 Unit 4，Reading 部分的文章題目為“How Life Began on the Earth”。這一文章的主要內(nèi)容是有關(guān)于生命起源的問(wèn)題，在這樣一類(lèi)較為科學(xué)性的文章中，需要教師在備課時(shí)尋找相關(guān)的引導(dǎo)輔助材料來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

文章主要講述了地球上的生命首先誕生于水，在經(jīng)歷了上百萬(wàn)年之后，綠色植物才開(kāi)始出現(xiàn)，隨后才是兩棲動(dòng)物陸續(xù)的衍生。在最初，動(dòng)物依靠的是孵化來(lái)繁衍后代，隨之慢慢演變成哺乳動(dòng)物，人類(lèi)才開(kāi)始出現(xiàn)。根據(jù)以下的連環(huán)畫(huà)形式（如圖 6 所示）將地球的起源人類(lèi)的進(jìn)化過(guò)程細(xì)致地、直觀地進(jìn)行講解，在幫助學(xué)生理解文章的同時(shí)，也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)重要的詞匯，加深了學(xué)生對(duì)于詞匯的具體認(rèn)知。尤其這類(lèi)思維導(dǎo)圖是圖畫(huà)的形式，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)科學(xué)性較多的內(nèi)容時(shí)不會(huì)產(chǎn)生乏味無(wú)趣的心理，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣。

在新課改的進(jìn)程中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能接觸到最先進(jìn)的知識(shí)理念，將思維導(dǎo)圖這一類(lèi)的教學(xué)手段進(jìn)一步實(shí)施和創(chuàng)新，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、聯(lián)想能力和思維能力等多方面能力。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）