運用比較法培養(yǎng)地理思維能力的策略

丘卡娜

【摘 要】本文從圖形、概念、類比、時空與綜合比較五個方面論述如何運用比較法培養(yǎng)學生的地理思維能力，主要從圖形比較幫助學生形成直觀的認知、概念比較幫助學生構(gòu)建完整的知識體系、類比比較讓學生掌握事物的本質(zhì)特征、時空比較提高學生的地理區(qū)域意識、綜合比較提升學生的整體學科能力等方面進行具體分析。

【關鍵詞】比較法 高中地理 思維能力 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0112-02

所謂地理比較法，顧名思義，就是學生在教師的引導下，在課堂上將各種地理現(xiàn)象進行比較，從而達到更好的學習效果的方法。比較法尤其適用于地理課堂，因為地理是一門邏輯性強且知識點繁雜的課程。比較法可以從多個方面著手，包括圖形、概念、類比等，在課堂上充分運用比較法進行地理教學，不但可以幫助學生了解地理發(fā)展規(guī)律，而且可以培養(yǎng)他們的思維能力。

一、圖形比較，形成直觀認知

地理是一門離不開圖形的課程，且圖形具有直觀形象的特點，我們需要把握這一重要工具，通過將相似的圖形進行比較，讓學生能夠快速形成直觀的認知。

比如筆者在講解高中地理人教版教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課時，筆者的教學目標是讓學生了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，并理解自然水循環(huán)的類型與主要環(huán)節(jié)。上課時，通過筆者的講解，學生對本節(jié)課的主要內(nèi)容有了一個基本的認知，但是很明顯學生的認知還有點不太明晰、有點迷迷糊糊的，這時筆者沒有僅僅為了考試就直接讓學生去背誦這節(jié)課的知識，而是給學生看了很多張圖片。除了課本上固有的幾張圖片，筆者還給學生看了好多類似這樣的非常形象的水循環(huán)圖片，這樣的圖片對比不但能夠讓學生更加直觀地理解自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程，也讓學生明白了水循環(huán)發(fā)生在不同領域之間的區(qū)別與聯(lián)系，這對于鞏固學生的課堂知識而言是非常高效的。

在上面這節(jié)課中，為了讓學生更加直觀形象地了解課堂內(nèi)容，筆者在講解的基礎上加入了多張圖片的對比講解，既大大活躍了課堂氛圍，讓學生的學習興趣高漲起來，又培養(yǎng)了學生的地理思維能力。

二、概念比較，構(gòu)建知識體系

概念也是高中地理一個非常重要的組成內(nèi)容，概念既是一切知識的基礎，又是一切知識的核心，因此，讓學生把概念學個通透、學個徹底是非常重要的，這也有利于學生構(gòu)建整門學科的知識體系。

比如筆者在講解高中地理人教版教材必修一第二章第四節(jié)“全球氣候變化”這節(jié)課時，筆者的教學目標是讓學生通過一系列的圖表資料知道全球氣候一直處于波動變化之中，并能夠通過這些波動變化分析原因并找出其對環(huán)境的影響以及治理對策。上課時在讓學生了解氣候的變化之前，筆者問了學生一個問題：“結(jié)合上節(jié)課所學的‘ 常見天氣系統(tǒng)我想問一下，你們確實掌握了天氣與氣候這兩個概念了么？思考一下這兩個概念的聯(lián)系與區(qū)別?！边@時學生陷入了沉思，很多學生發(fā)現(xiàn)他們無法很好地進行區(qū)分，因此筆者給他們舉了幾個例子：天津今日氣溫 16℃-28℃、多云，這是指天氣；而地處東北的哈爾濱是中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為 3.5℃，這是指氣候。通過這兩個例子，學生經(jīng)過思考得出了結(jié)論：天氣一般指短時間內(nèi)的氣象變化，而氣候是指長時間的氣象特征；天氣一般是小范圍內(nèi)的天氣變化，而氣候則是大的范圍。這樣一來學生就對這兩個概念有了一個深刻的認知，這對于筆者開展這節(jié)課的教學而言也是一個非常大的助力。

在上面這節(jié)課的教學中，筆者在進行課堂主要內(nèi)容的講解之前通過比較法，并運用實例幫助學生區(qū)分天氣與氣候的概念，不但鞏固了他們的基礎知識，有利于后續(xù)課堂的開展，同時也可以幫助學生構(gòu)建地理知識體系。

三、類比比較，掌握本質(zhì)特征

所謂類比比較，不難猜出是通過將具有某些相似性質(zhì)的事物或者現(xiàn)象進行比較，從而找出聯(lián)系與區(qū)別，進而加以區(qū)分和記憶，這是一種最為常見也非常重要的比較方法，可以幫助學生深刻掌握事物的本質(zhì)特征。

比如筆者在講解高中地理人教版教材“北美的氣候環(huán)境”這一課時，為了讓學生更好地記憶溫帶氣候環(huán)境的特征與主要地域分布，筆者在進行課堂教學時沒有僅僅就這一塊的知識進行講解，而是結(jié)合之前講過的亞洲的溫帶氣候。在筆者的引導下通過對比進行學習。筆者先引導性地問學生：“北美洲與亞洲在緯度上的分布十分相似，同學們覺得這兩個大陸之間的共同特征是什么？”這時學生開始翻閱課本并在本子上記錄北美洲與亞洲之間的共同特征，之后筆者問：“那么大家覺得北美洲應該是什么氣候呢？”學生經(jīng)過思考不約而同地回答是溫帶大陸性氣候，這時筆者讓學生接著尋找兩個大陸之間的差異性，待學生查閱并思考之后筆者告訴他們：“北美洲與亞洲的主要差異來自于海陸位置上的不同，比如在熱帶氣候上，北美洲就不如亞洲那么全面，但是北美洲擁有的西海岸溫帶海洋性氣候卻是亞洲沒有的……”這樣的類比講解讓學生對這兩個大陸的氣候都有了更深刻的認知。

在上面的案例中，筆者通過將相似的知識進行類比比較，在幫助學生回顧之前知識的同時也讓他們更好地學習了新的知識，這不但可以增強學生的獨立思考能力，同時也幫助他們更深刻地理解了知識，大大提升了筆者的課堂效果。

四、時空比較，提升區(qū)域意識

所謂地理，對時間與空間的了解很大程度上決定了學生學習這門課程的水平，因此身為教師我們應當結(jié)合時間與空間對知識進行時空比較，從而提升學生的區(qū)域意識。

比如筆者在講解高中地理人教版教材必修三第四章第二節(jié)“森林的開發(fā)和保護—— 以亞馬遜熱帶林為例”這節(jié)課時，筆者的教學目標是通過亞馬遜不同時期熱帶雨林面積變化示意圖分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題，并讓學生能夠推理出熱帶雨林的破壞對亞馬遜地區(qū)的影響和危害，培養(yǎng)學生分析問題的思維能力并做到舉一反三。上課時，筆者先通過多媒體向?qū)W生展示圖片與視頻材料，讓學生可以清晰地看到不同時期內(nèi)亞馬遜熱帶雨林的面積與生態(tài)環(huán)境，通過對一系列材料的觀看，學生就會有一個直觀的認識，不同時期內(nèi)亞馬遜熱帶雨林的面積對比也有利于學生探討使“地球之肺”遭遇如此厄運的原因。此外，除了時間上的對比，為了更好地鍛煉學生的能力，筆者把世界范圍內(nèi)別的森林資源，比如我國東北地區(qū)的大興安嶺、非洲的熱帶雨林等都列出來，讓學生通過時空上的比較來分析這些森林資源的開發(fā)與保護，進而提升課堂教學效果。

在上面的課堂教學中，筆者在講授一節(jié)課時，沒有單單就這節(jié)課的知識進行簡單膚淺的教學，而是通過多樣化的展示以及時間與空間上的對比，不但能夠提高學生的地理區(qū)域意識，更能夠培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，可謂事半功倍。

五、綜合比較，提升學科能力

地理比較法，不單單是指某一方面的比較法，也可以指將時間、空間結(jié)合起來，將概念圖表等結(jié)合起來，將大量的知識糅雜在一起進行比較，這樣不但可以讓學生對整個學科的掌握更加清晰，也有利于知識的進一步鞏固。

比如筆者在講解高中地理人教版教材時，有一次上習題課，學生碰到這樣一道題目：下圖 1 是 A、B 兩地的氣溫曲線和降水柱狀圖，問從圖中都可以獲得多少信息。這種題目在高中地理是非常常見的，也是一種典型且有點難度的題目，非?？简瀸W生對知識的綜合應用能力。為了幫助學生解決這個問題，筆者運用綜合比較法一步一步引導他們，首先通過溫度的比較不難看出 A、B 兩地最冷月的溫度都在 0℃-15℃ 之間，這說明 A、B 兩地均屬于亞熱帶氣候，且最冷月在 1 月，說明它們都位于北半球。接下來，筆者又引導他們通過比較法比較降水量，可以看出差異十分明顯：A 地明顯是夏干冬雨，結(jié)合溫度進行判斷應該是亞熱帶地中海氣候，而 B 地雨熱同期因此是季風氣候，學生甚至可以推測出這兩個地點的大致地理位置等，這樣一來這張圖我們可以分析出很多信息。

在上面這節(jié)課的教學中，筆者通過一道例題引導學生進行綜合比較分析，不但可以鞏固學生曾經(jīng)學過的知識，更重要的是提高了學生解決問題的能力，同時也提升了學生整門學科的學習素養(yǎng)。

總之，地理比較法可以通過多種方法的巧妙應用，大大提升地理課堂教學效率，圖形比較可以幫助學生形成直觀的認知，概念比較可以幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，類比比較可以讓學生掌握事物的本質(zhì)特征，時空比較可以提高學生的地理區(qū)域意識，而綜合比較可以提升學生的整體學科能力。只要我們將地理比較法合理地加以應用，一定可以不斷地提高學生的思維能力，從而將地理課堂打造得愈發(fā)高效。

【參考文獻】

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[2]李長偉.淺析地理比較法在高中地理教學中的應用[J].中華少年，2018（12）

[3]王春金.比較法在高中地理教學中的應用研究[J].科普童話，2018（14）

（責編 羅汝君）