遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

陸永麗

【摘 要】本文分析高中地理的學(xué)科特點(diǎn)，提出在高中地理教學(xué)中合理運(yùn)用遷移理論有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，主要從利用演繹推理促進(jìn)遷移、利用變式訓(xùn)練促進(jìn)遷移、結(jié)合生活實(shí)例促進(jìn)遷移、理清知識(shí)關(guān)系防止負(fù)遷移、借助“先行組織者”促進(jìn)遷移等方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】遷移理論 地理教學(xué) 高中地理 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0110-02

高中地理涉及內(nèi)容較多，具有較強(qiáng)的綜合性，且地理知識(shí)更新速度快。以學(xué)生為本是高中地理新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)理念，新課改背景下，高中地理教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也就是說，現(xiàn)在的高中地理教學(xué)不再只限于教學(xué)地理概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理理論知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。而在高中地理教學(xué)中合理運(yùn)用遷移理論可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，高中地理教師有必要合理地運(yùn)用遷移理論來幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解，更好地掌握地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)，使學(xué)生能將學(xué)到的地理知識(shí)遷移到具體的情境。在這個(gè)遷移過程中，學(xué)生的地理素養(yǎng)將獲得提升。

一、利用演繹推理促進(jìn)遷移

在高中地理學(xué)科中，各知識(shí)點(diǎn)之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，而這些關(guān)聯(lián)恰恰是實(shí)現(xiàn)遷移的重要基礎(chǔ)。高中地理教師開展教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生已掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行演繹推理，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生在演繹推理的過程中，將獲得更加深刻的體驗(yàn)，真切感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，更自覺地投入學(xué)習(xí)中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力，促進(jìn)遷移發(fā)生。以高中地理“熱容量”的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握溫度升降的程度與比熱大小的關(guān)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹推理，歸納與其有關(guān)的問題，如季風(fēng)是如何形成的？海陸風(fēng)是如何形成的？等等。通過演繹，推理出更多的相關(guān)地理問題，并且可以層層推理下去，引出更多的問題，最終構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再指導(dǎo)學(xué)生去探究這些問題，總結(jié)其中的地理知識(shí)、原理，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)讓學(xué)生在演繹推理過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

二、利用變式訓(xùn)練促進(jìn)遷移

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生接受的變式訓(xùn)練越多，對(duì)知識(shí)的理解和掌握就越好，對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用就更加靈活，在問題的解決過程中就越容易實(shí)現(xiàn)正遷移。這里所說的變式是指問題、事物的變化形式，主要包括形態(tài)、功能、混合三種變式類型。第一，形態(tài)變式，是指問題的外在條件發(fā)生變化，如問題的角度、結(jié)構(gòu)等，但基本屬性不變。例如，形狀各異的杯子，形狀不同，但裝水的功能沒變。高中地理教學(xué)中，有很多形態(tài)變式的問題，如上文提到的熱容量定義就有多種變式。第二，功能變式，與形態(tài)變式相反，指事物屬性等內(nèi)在因素發(fā)生變化，而外在形態(tài)未發(fā)生變化。如大頭針既可以用來裝訂紙張，也可以用來剔牙、挖耳朵，但不管怎么用它的外形未變。第三，混合變式，顧名思義形態(tài)與功能均出現(xiàn)變化，如我們一張床改裝成桌子。通常來說，學(xué)習(xí)主要需要學(xué)習(xí)形態(tài)變式。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該基于講解的問題，設(shè)計(jì)變式問題開展變式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。例如，原問題：我國(guó)新疆種植葡萄的條件是什么？變式問題：①埃及種植葡萄的條件是什么？②美國(guó)種植葡萄的條件是什么？通過這樣的變式問題訓(xùn)練促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、結(jié)合生活實(shí)例促進(jìn)遷移

高中學(xué)生都知道我國(guó)南方溫暖潮濕，北方寒冷干燥，再加上他們學(xué)習(xí)到的其他學(xué)科的知識(shí)，如物理、化學(xué)方面的知識(shí)，使他們意識(shí)到生活中知識(shí)無處不在。鑒于此，高中地理教師在開展教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的重視，讓學(xué)生親身體會(huì)地理知識(shí)在生活中的作用，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探究地理知識(shí)，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高地理綜合素養(yǎng)?？傊?，結(jié)合生活實(shí)例開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。因?yàn)檎n本中的理論知識(shí)可以通過生活實(shí)例得到驗(yàn)證，還可以通過生活實(shí)例進(jìn)行演繹推理，使學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移發(fā)生。例如，在教學(xué)“大氣有選擇地吸收陽光”這一知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合早、晚的紅色太陽展開學(xué)習(xí)遷移。早、晚的太陽高度角更小，陽光透過大氣的路徑更長(zhǎng)，從而散射出更多的藍(lán)紫光，而紅光難以散射，因而太陽呈現(xiàn)紅色。這樣一來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，同時(shí)還能將所學(xué)理論知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。又如學(xué)生對(duì)滴水石穿的生活現(xiàn)象非常熟悉，因此，在教學(xué)“流水的侵蝕作用”時(shí)，可以引入這個(gè)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納或演繹，結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生深入了解流水的侵蝕作用。

四、理清知識(shí)關(guān)系防止負(fù)遷移

高中地理知識(shí)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在開展高中地理教學(xué)時(shí)，教師不但要做好單個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的講解，更關(guān)鍵的是幫助學(xué)生梳理清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。因?yàn)椋绻麑W(xué)生沒有理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，就很容易迷茫，導(dǎo)致負(fù)遷移的發(fā)生。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重區(qū)分學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)間本質(zhì)上的不同，防止負(fù)遷移的產(chǎn)生。例如，在教學(xué)“東亞季風(fēng)與南亞季風(fēng)”時(shí)，考慮到這兩個(gè)地理概念具有相似之處，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容混淆兩者的性質(zhì)、成因等知識(shí)點(diǎn)。為此，高中地理教師可以通過表格的形式，將兩者的知識(shí)點(diǎn)直觀地列出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析其中的異同，幫助學(xué)生理解。教師可以先講解兩者相似的地方，如海陸熱力的性質(zhì)差異是一月東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)形成的共同原因，再將兩者的不同點(diǎn)標(biāo)注出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，如七月南亞季風(fēng)的成因是氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性的移動(dòng)，一月南亞季風(fēng)的性質(zhì)是干暖而不是干冷。通過比較，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面、深入的了解。

五、借助“先行組織者”促進(jìn)遷移

美國(guó)心理專家奧蘇貝爾首先提出了“先行組織者”的概念，和課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入不同，“先行組織者”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，注重構(gòu)建新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)。在高中地理教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的共同因素，設(shè)計(jì)合理的“先行組織者”，幫助學(xué)生將舊知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從而提高學(xué)習(xí)遷移效率。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的線速度、角速度的特點(diǎn)時(shí)，考慮到學(xué)生尚未學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的球體知識(shí)，因而難以理解地球自轉(zhuǎn)線速度為什么會(huì)從赤道開始向南北兩極逐漸降低，而角速度卻始終不變。教師可以在講解知識(shí)之前，用雨傘模擬半個(gè)地球，以雨傘把手作為地軸線，選取雨傘上任意兩點(diǎn)，并清楚地標(biāo)記出來，接著轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘，讓學(xué)生仔細(xì)觀察單位時(shí)間內(nèi)這兩個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)過的角度、距離以及有什么規(guī)律和特征。學(xué)生由此對(duì)地球自轉(zhuǎn)形成初步的感性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師再講解地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)自然聯(lián)想到雨傘旋轉(zhuǎn)的畫面，從而幫助學(xué)生更加深入地理解地球自轉(zhuǎn)的角速度、線速度，減低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

近幾年來，遷移理論越來越受到教師的關(guān)注，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。遷移理論的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合已學(xué)知識(shí)更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該合理運(yùn)用教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，避免負(fù)遷移，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成有效的地理思維模式。

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