翻轉(zhuǎn)課堂及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文闡明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，講解翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻素材的選擇與制作方法，闡述課堂教學(xué)部分及課后鞏固的具體做法，以改變教師一言堂的教學(xué)方式，使教師更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0089-02

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的興起、應(yīng)用得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體及高科技的發(fā)展。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在地理學(xué)科教學(xué)上，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它能使取得事半功倍的教學(xué)效率。讓我們來(lái)重新審視翻轉(zhuǎn)課堂的意義和優(yōu)勢(shì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課堂變成老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，在課堂上答疑解惑、運(yùn)用知識(shí)解決題等，從而使取得更好的教育效果?！睆姆D(zhuǎn)課堂的定義中，我們知道翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的反向教學(xué)模式。

“學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，可以說(shuō)是“先學(xué)”，但這種“先學(xué)”又不同于以往的“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”，它是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在家進(jìn)行的自學(xué)，手段要先進(jìn)得多。不但有聲音、圖像、視頻等直觀媒體，而且還可以隨時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)與老師、同學(xué)之間進(jìn)行溝通、交流等，對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題隨時(shí)可以通過(guò)交流平臺(tái)得到解答，或能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索找到答案，同時(shí)還能通過(guò)后附的練習(xí)題隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的“先學(xué)后教”則是在課堂上進(jìn)行自學(xué)，“學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)”，沒(méi)有過(guò)多的輔助手段和媒介，大多為通過(guò)閱讀課本等教材進(jìn)行自學(xué)。

之所以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種反向的教學(xué)模式，是因?yàn)樗煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往先“教”，即教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”。“教”是課堂的主線，教師更多關(guān)注的是教，學(xué)生的學(xué)則是第二位的。將授課內(nèi)容講完，一節(jié)課也就完成了教學(xué)任務(wù)。尤其是在課時(shí)緊張的時(shí)候，趕進(jìn)度就更是教師關(guān)注“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的滿堂灌典型例子。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)和交流的場(chǎng)所，學(xué)生是課堂的主人，因而學(xué)生是課堂的主體意義得到充分體現(xiàn)。課堂不再是教師的“一言堂”，教師不再利用課堂的時(shí)間來(lái)傳授知識(shí)。這些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)而掌握，課堂上的教師從而也就有了更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，解答不同學(xué)生的疑問(wèn)；也有更多的時(shí)間關(guān)注后進(jìn)生，使他們得到更大進(jìn)步，從而使因材施教的教學(xué)原則得到進(jìn)一步的貫徹、落實(shí)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂以上的特點(diǎn)和意義，在中學(xué)地理教學(xué)中如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施課堂教學(xué)呢？需要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

為了上好一節(jié)地理翻轉(zhuǎn)課堂，教師在備課時(shí)需要從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考慮。

一、課前視頻素材

地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂最重要的資源是學(xué)生課前觀看的教學(xué)視頻（或其他需要學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)和信息）素材，這些視頻素材可以從以下方面進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。

（一）利用地圖作為視頻素材

地理學(xué)科與其他學(xué)科最大的一個(gè)不同點(diǎn)是，學(xué)習(xí)地理學(xué)科離不開(kāi)地圖。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具和手段，地圖有“地理學(xué)科的第二語(yǔ)言”之稱，可見(jiàn)其對(duì)地理學(xué)科的地位和意義的重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的許多地理知識(shí)和信息都是通過(guò)閱讀地理圖冊(cè)來(lái)獲取的，所以養(yǎng)成多讀圖、愛(ài)讀圖的習(xí)慣對(duì)掌握地理知識(shí)是很重要的一個(gè)手段。

例如，在世界的海陸分布圖上找相鄰大洲的分界線，亞洲和歐洲的分界線、亞洲和非洲的分界線、亞洲和北美洲的分界線；通過(guò)閱讀中國(guó)（或世界）人口分布圖，掌握中國(guó)（世界）人口分布的特點(diǎn)；根據(jù)世界氣候分布圖，掌握世界氣候的主要類型和分布；閱讀世界洋流分布圖，掌握世界洋流分布、模式和規(guī)律，等等。需要注意的是，不管是閱讀自然地理地圖，還是人文地理地圖，都需要提醒學(xué)生注意觀察圖的名稱及其圖例。

（二）教師利用有效工具自行制作微視頻

這種方法對(duì)地理教師的要求比較高，教師需要掌握一定的制作視頻的知識(shí)和手段。就目前的技術(shù)而言，攝像機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)均是制作視頻的工具，其中手機(jī)是最簡(jiǎn)單且最容易獲取的工具，只要掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，利用手機(jī)所制作的視頻也能達(dá)到教學(xué)需要。

除了用攝像工具制作微視頻以外，利用軟件如 PPT 和 flash 制作微視頻更能體現(xiàn)出一名地理教師掌握信息技術(shù)的水平和能力。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)搜索得到的視頻

在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)資源中，視頻種類繁多、數(shù)量龐大，通過(guò)關(guān)鍵詞搜索獲取教學(xué)所需要的視頻資源也是一種簡(jiǎn)單、實(shí)用的方法和手段。但網(wǎng)上的視頻往往不能完全滿足教學(xué)的要求，比如視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者里面參雜了許多跟教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。這需要我們對(duì)視頻進(jìn)行剪輯和拼接，有時(shí)還需要添加自己制作的部分內(nèi)容，QQ 影音、會(huì)聲會(huì)影、movie make 都是簡(jiǎn)單易用的剪輯視頻軟件。

學(xué)生觀看微視頻是一節(jié)地理翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵。一個(gè)好的微視頻，不但能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，是更好地達(dá)到教學(xué)目的、順利地完成教學(xué)任務(wù)的前提，因此，課前微視頻是一節(jié)地理翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)

學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)觀看微視頻對(duì)教師即將講授的新課有了初步的了解，但這只是課堂知識(shí)基礎(chǔ)的前提部分，要使學(xué)生對(duì)知識(shí)完整地掌握和理解，教師在課堂上還應(yīng)該將教學(xué)步驟進(jìn)行細(xì)化和規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)部分一般設(shè)置為以下教學(xué)步驟。

（一）新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入的方式可以多種多樣，要避免單一重復(fù)。歌曲、視頻，或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞、地理事件都可以作為引入新課的素材。目的只有一個(gè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。一個(gè)好的新課導(dǎo)入的形式和內(nèi)容設(shè)置，不但能讓學(xué)生立刻從休息狀態(tài)進(jìn)入課堂狀態(tài)，而且能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果教師的新課導(dǎo)入能讓學(xué)生產(chǎn)生“一窺究竟”的想法，那么你即將講授的這節(jié)新課就成功了一半。筆者上《歐洲西部》一節(jié)中，曾用一段幽默小記導(dǎo)入新課。內(nèi)容如下：

聯(lián)合國(guó)給各國(guó)小朋友出了一道題目，請(qǐng)他們就“地球上有些國(guó)家出現(xiàn)糧食短缺的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā薄２煌瑖?guó)家的小朋友有不同的反應(yīng)。

非洲小朋友不懂“什么是糧食”；

美國(guó)小朋友不懂“什么是有些國(guó)家”；

歐洲小朋友不懂“什么是糧食短缺”。

這雖然夸張，但切中了《歐洲西部》一節(jié)中第二部分的教學(xué)內(nèi)容《雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力》（湘教版七年級(jí)地理下冊(cè)第七章第四節(jié)《歐洲西部》，內(nèi)容由三部分構(gòu)成：位置與范圍、雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、繁榮的旅游業(yè)），教學(xué)就此順勢(shì)展開(kāi)。

當(dāng)然，如果前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容與新授課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，那么可以將復(fù)習(xí)舊課作為新課導(dǎo)入，但效果往往不如具有懸念效果的導(dǎo)入方式好。

教師在新課教學(xué)前要了解學(xué)生課前觀看視頻材料時(shí)遇到的沒(méi)能解決的問(wèn)題在哪里，我們把這個(gè)步驟稱為“疑難反饋”，通過(guò)這個(gè)步驟了解學(xué)生課前任務(wù)完成情況，以及遇到的主要問(wèn)題。

（二）新課教學(xué)

基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前的教學(xué)視頻得到解決，留給課堂上的內(nèi)容一般都是有一定深度的、比較難的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，可以通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，使之得到一一解決。比如設(shè)置“課內(nèi)任務(wù)一”“課內(nèi)任務(wù)二”“課內(nèi)任務(wù)三”，等等。教學(xué)手段要避免過(guò)于單一，可以是傳統(tǒng)上的小組探究，也可以是同伴互助、互相質(zhì)疑和提問(wèn)。形式的多樣性有利于面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與度。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了教師課堂教學(xué)上的“一言堂”現(xiàn)象，體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生。教師在課堂上要做好主導(dǎo)課堂的“導(dǎo)演”。

（三）總結(jié)反思

學(xué)生在這節(jié)課里掌握了什么？還有哪些疑問(wèn)？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這節(jié)課中學(xué)到了哪些知識(shí)，哪些還沒(méi)有掌握，或有哪些不明白的地方。

（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

一節(jié)新課教學(xué)完畢，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必不可少的。它不但能檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。

三、課后鞏固

在課后鞏固的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師布置的作業(yè)與課堂上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)題，在難度和開(kāi)放性方面應(yīng)該有梯度。鞏固練習(xí)要比課堂上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)稍有難度和更具開(kāi)放性，鞏固練習(xí)主要檢測(cè)學(xué)生能否綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。而課堂上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)考查的多為一些課堂上的知識(shí)點(diǎn)，因此題目的設(shè)計(jì)和選擇需要上課老師進(jìn)行取舍。

【作者簡(jiǎn)介】王周勇，南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校地理教研組長(zhǎng)，南寧市教科所中心組成員、兼職教研員。

（責(zé)編 盧建龍）