互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與高中語文教學(xué)融合路徑芻議

梁奕妍

【摘 要】本文論述信息技術(shù)路徑下，語文教學(xué)實(shí)踐路徑與效能，提出互聯(lián)網(wǎng)+路徑下高中語文教學(xué)實(shí)踐策略，即巧借網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)新教學(xué)方式突破教學(xué)重難點(diǎn)、注重視聽結(jié)合使學(xué)生獲得良好體驗(yàn)、豐富文本情境培養(yǎng)學(xué)生想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0077-03

在以移動(dòng)媒體為核心，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)性化傳播為主的新媒體時(shí)代，探索信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)教學(xué)融合路徑，成為當(dāng)前中等教育重要的教學(xué)改革方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，全新的個(gè)性化與精準(zhǔn)化信息技術(shù)對(duì)高中語文教學(xué)的影響越來越大。它將進(jìn)一步促進(jìn)高中語文教學(xué)改革，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

近年來，筆者借助新媒體手段，以“精準(zhǔn)、專一、個(gè)性”等互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)為抓手，利用課題研究這個(gè)核心契機(jī)，將信息技術(shù)引入課堂，探索將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行融合的路徑、方式，取得了一定的教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)路徑下，語文教學(xué)實(shí)踐路徑與效能

筆者以中學(xué)信息化教學(xué)探索為手段，將科研的創(chuàng)意性、靈活性等方式融入高中語文教學(xué)過程中，形成了新的教學(xué)實(shí)踐路徑，取得好的教學(xué)效果。在課題《信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》的教學(xué)改革思路下，調(diào)整高中語文課堂教學(xué)，形成教學(xué)新氣象。在語文課中，將信息技術(shù)與語文教學(xué)融合，可以使課堂教學(xué)更具形象性、直觀性，氣氛更生動(dòng)活潑，信息量更大，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

（一）巧借網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

德國著名教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣?！比绻麑W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，那么學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高，此所謂“好之者不如樂之者”。教學(xué)時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，獲得豐富的語文教學(xué)信息源，并通過多樣化的手段予以展示，教師就可以輕松地教，學(xué)生就可以輕松地學(xué)，使寓教于樂成為現(xiàn)實(shí)。如教人教版《蜀道難》時(shí)，為使學(xué)生了解蜀道開辟之艱難，領(lǐng)悟詩人對(duì)朋友入蜀國的擔(dān)憂，專門剪輯一段秦人修筑棧道的驚險(xiǎn)視頻（電視劇《大秦帝國之崛起》的片段）作為開篇導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在感受“蜀道之難，難于上青天”的驚險(xiǎn)之時(shí)，急切想知道詩人是如何描寫這高聳的驚險(xiǎn)的棧道的，古人在改造大自然時(shí)又是何等勇敢與堅(jiān)決的？這段視頻把學(xué)生的熱情充分激發(fā)起來?？梢?，在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，突破教學(xué)重難點(diǎn)

評(píng)價(jià)一節(jié)課是否優(yōu)秀，很重要的一個(gè)指標(biāo)為：是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目的。因此，課程講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)則是教學(xué)的重中之重。為此，要借助課題研究創(chuàng)新思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號(hào)等信息技術(shù)，合理選擇、融合和運(yùn)用數(shù)字教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，全力激發(fā)和調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)他們合作探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而突破語文教學(xué)的重難點(diǎn)，提高課堂授課目標(biāo)的生成率。如講授《故都的秋》一課時(shí)，課文中描寫北方秋天的清、靜、悲涼的字句和情景是重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)中，筆者先找出表現(xiàn)北方秋天的特點(diǎn)的動(dòng)畫，給圖畫擬小標(biāo)題，并展示給學(xué)生觀看。然后要求學(xué)生分組讀課文，把課文描寫的內(nèi)容畫在卡紙上，最好能給不同的文字涂上不同的顏色，并找出相應(yīng)的圖畫，這些內(nèi)容要體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn)。之后，通過課堂的電子展臺(tái)展示各小組的成果，集體交流、討論，選出最好的秋景圖。最后用多媒體課件展出名家的畫作，引導(dǎo)學(xué)生揣摩句段，著重分析畫作是如何體現(xiàn)課文內(nèi)容的。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

（三）注重視聽結(jié)合，使學(xué)生獲得良好體驗(yàn)

新課改后，教材中的古詩詞篇目增多。古詩詞在高考中也占有很大的比重。學(xué)生因文言文常識(shí)積累不多，往往讀不懂言簡(jiǎn)意賅的優(yōu)美詩篇，領(lǐng)悟不到古人的精神境界與人格魅力。因此，把信息技術(shù)融入課堂，化抽象的文字為生動(dòng)的視聽教學(xué)語言，化枯燥的講解為動(dòng)情的演繹，化文本教學(xué)為舞臺(tái)欣賞，能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們獲得良好的體驗(yàn)。因?yàn)槎嗝襟w外部刺激的多樣性更容易激活學(xué)生的形象思維，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意思，從而把握字里行間的意蘊(yùn)，使學(xué)生與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。如李白的《將進(jìn)酒》一詩，這是一首青春之歌，語言清新飄逸，但詩中蘊(yùn)含的情感卻非常復(fù)雜，有詩人被賜金放還之后的憂愁，有曠達(dá)不羈、樂觀自信的精神，又有對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤懣，還夾雜著理想與現(xiàn)實(shí)的深刻矛盾。由于學(xué)生閱歷不多，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以把握詩歌的感情基調(diào)。為了培養(yǎng)學(xué)生語感，在學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容之后，可插播鳳凰傳奇現(xiàn)場(chǎng)演唱的《將進(jìn)酒》的視頻，通過鳳凰傳奇時(shí)而悲傷憂郁，時(shí)而歡樂興奮，時(shí)而氣憤激越，時(shí)而狂放不羈的演唱，引導(dǎo)學(xué)生快速領(lǐng)悟詩歌“悲—— 歡—— 憤激—— 狂放”的感情變化。鳳凰傳奇激情的高唱能夠深深感染學(xué)生，使其聽到“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”時(shí)也不約而同地跟著吟唱起來。由此觀之，視聽結(jié)合更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們展開想象的翅膀，促使他們自主反復(fù)吟唱，反復(fù)揣摩詩歌意思，取得很好的教學(xué)效果。

（四）豐富文本情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力

唐詩宋詞最大的魅力莫過于短小精悍，意蘊(yùn)豐富。而學(xué)生最頭疼的也是這“精悍”二字，他們常常無法從如此“短小”的篇幅中讀懂詩人及詩人所處的時(shí)代背景。借助諸多詩詞節(jié)目和動(dòng)畫短片等超文本，讓課堂獲得文本豐富的歷史人文情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和文化想象訓(xùn)練，全力培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。音樂歷來是難描寫的，看不見，摸不著，只能通過聽覺來感受。因此，借助古往今來描寫音樂的名篇來訓(xùn)練學(xué)生的想象力顯得尤為重要。如在教學(xué)《聽蜀僧睿彈琴》一詩時(shí)，可讓學(xué)生想象“蜀僧抱綠綺，西下峨嵋峰”時(shí)的藝術(shù)家形象，然后通過多媒體動(dòng)畫展示漢代司馬相如的名琴綠綺，巍峨秀麗的峨眉峰，一個(gè)仙氣十足的僧人抱著名琴，從山峰西側(cè)款款下山。學(xué)生茫然的思緒會(huì)豁然開朗，漸漸領(lǐng)會(huì)原來短短的十個(gè)字竟有著如此豐富的內(nèi)涵。然后開展小組討論，學(xué)生自由組合，任選一聯(lián)詩歌分析詩句的內(nèi)容及蘊(yùn)含的情感，并把討論結(jié)果拍成照片，通過藍(lán)牙傳輸?shù)揭惑w機(jī)中，以此激發(fā)學(xué)生討論積極性，開啟學(xué)生的想象之旅，并檢測(cè)合作探究成果。最后可借助松濤的聲音幫助學(xué)生理解“為我一揮手，如聽萬壑松”，體會(huì)激越雄渾高亢的音樂；運(yùn)用“高山流水”的動(dòng)漫幫助學(xué)生領(lǐng)悟“客心洗流水，余響入霜鐘”所傳達(dá)出來的遇見知己的驚喜與音樂的余音裊裊，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)極高的想象境地。因此，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，借助想象，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無疑是重大的。

二、互聯(lián)網(wǎng)+路徑下高中語文教學(xué)實(shí)踐

新課改對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師除了具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)外，還必須具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法，并不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展提供了保障。

（一）利用信息技術(shù)有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.增強(qiáng)教師的設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣在很大程度上影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，要快速提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為語文教學(xué)提供了豐富的資源，使教師有機(jī)會(huì)瀏覽各大資源網(wǎng)站，觀摩名師教學(xué)視頻，借鑒同行優(yōu)質(zhì)教案，下載優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)能力。

2.開闊教師眼界。一線教師經(jīng)常困于案頭備課、批改作業(yè)，鮮有外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即便好不容易爭(zhēng)取到學(xué)習(xí)名額，一般也只是在區(qū)內(nèi)學(xué)校觀摩，基本沒機(jī)會(huì)到沿海一帶教育發(fā)達(dá)的地方去考察學(xué)習(xí)。眼界決定高度。沒有開闊的眼界，很難提高教師的教育教學(xué)水平。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各大教學(xué)資源網(wǎng)的設(shè)立，網(wǎng)絡(luò)教程的逐步開發(fā)，讓廣大一線教師足不出戶也能遍觀全國名校的高效課堂。學(xué)習(xí)新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有力地填補(bǔ)外出培訓(xùn)的空缺，開闊教師的眼界，快速提高教師的語文素養(yǎng)。同時(shí)各個(gè)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課，如中國大學(xué) MOOC，還有慕課網(wǎng)、愛慕課網(wǎng)等，都是通過信息化技術(shù)展示的，這可是教師自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的平臺(tái)。教師可通過“網(wǎng)絡(luò)+”路徑，提升高中語文教學(xué)水平。

3.提高教師的課堂駕馭能力。教師的課堂操控能力，一是知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握能力，二是知識(shí)的講授轉(zhuǎn)化能力。這兩個(gè)方面，當(dāng)前多媒體技術(shù)，已經(jīng)讓教師實(shí)現(xiàn)無縫化學(xué)習(xí)即在任何時(shí)間地點(diǎn)都可以通過各個(gè)教學(xué)門戶網(wǎng)站、各個(gè)大學(xué)慕課、微信公眾號(hào)等開展知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)世界各地好的教學(xué)方法，使課堂煥然一新。如講授《涉江采芙蓉》時(shí)，就重、難點(diǎn)知識(shí)“寫法”，可啟動(dòng)希沃一體機(jī)的熱點(diǎn)鏈接，將手機(jī)中儲(chǔ)存的微課視頻快速傳到大屏幕上，將微課豐富的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的講解來加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師通過各種方式駕馭課堂，使課堂更加鮮活，更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，提高教師的課堂駕馭能力。

（二）利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1.為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。然而，在過去的教學(xué)方式中，學(xué)生獲得新知的主要途徑是教師的“傳道授業(yè)解惑”和閱讀有限的書籍，他們的課堂是封閉的孤立的課堂，學(xué)生往往停留在課本內(nèi)容之中，視野狹窄，思維受限。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了時(shí)代活水，為學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)新平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)藏的教學(xué)資源浩如煙海，可以為學(xué)生提供豐富的資源，最大限度地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，使學(xué)生跳出課本內(nèi)容的局限性。從而開闊視野，發(fā)散思維，聽百家言語，看百家思想。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式打破了這些舊有模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，使學(xué)生通過對(duì)這些信息做進(jìn)一步分析、加工，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，獲得新知識(shí)。這種獲取知識(shí)的手段和能力比知識(shí)本身更重要。這樣獲得的知識(shí)與能力，比單純地從教師的講授中獲得知識(shí)要強(qiáng)得多，對(duì)知識(shí)理解也更透徹、掌握更好。如教《雨中登泰山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)泰山有更全面的了解，教學(xué)之前，可先教學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上收集有關(guān)泰山的資料和圖片，并在課堂上展示這些圖片和資料；授課之后，為學(xué)生提供泰山的旅游資源網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過旅游網(wǎng)閱讀泰山的歷史文化及泰山的名人事跡，欣賞泰山的風(fēng)光圖片及書法墨跡。通過課前的搜集、課堂的研讀、課后的閱讀，使學(xué)生走進(jìn)泰山，領(lǐng)悟泰山。由此學(xué)生也從中掌握了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行廣泛閱讀、有目的地汲取知識(shí)的辦法，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究意識(shí)。信息技術(shù)與語文學(xué)科融合的一個(gè)重要目標(biāo)，就是使學(xué)生深刻理解知識(shí)。也就是說，在新的教學(xué)模式中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于問題情境中，使學(xué)生通過自主分析和協(xié)作探究，從多角度理解知識(shí)，從而使他們?cè)诿鎸?duì)各種問題時(shí)，能更容易地激活并靈活地運(yùn)用這些知識(shí)，掌握解決問題的程序。如講授《勸學(xué)》一課時(shí)，對(duì)課文中的“蟹六跪而二螯”，有的學(xué)生想不明白，是不是荀子搞錯(cuò)了，蟹只有八只腳，而非六只腳。為此，可通過課件展示課前搜索的蟹的高清圖片，播放蟹劃水的小視頻，讓學(xué)生觀察蟹的生活習(xí)性。認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟹前有“六跪”后有“二螯”，前“六跪”就是六只爪子，后“二螯”就是用來劃水的兩只爪子，合起來剛好八只足。利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，從而得出結(jié)論，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)+被廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式將發(fā)生較大的變化。教師要注意發(fā)揮信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的作用，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么[J].今日教育，2015（5）

[2]王竹立.我國教育信息化的困局與出路——兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式的創(chuàng)新[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）

（責(zé)編 盧建龍）