高中政治生活化教學的有效策略

覃培章

【摘 要】本文基于高中思想政治課的學科特點及其重要性，提出更新課堂教學觀念、創(chuàng)設生活化教學情境、融入生活化經驗、注重生活化體驗活動等四種生活化教學策略，以期幫助學生掌握政治知識內容和技能，實現課堂教學的三維目標。

【關鍵詞】高中教學 思想政治 生活化教學 有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0033-02

思想政治是高中階段的重要課程，其內容比較抽象，理論性和思想性較強，學生在學習上存在一定的困難。同時，思想政治課程是高中階段學生的必修課程，有利于學生生活能力和實踐能力的綜合培養(yǎng)，對學生的思想觀和價值觀有著很大的影響。生活化教學是現代教育形勢下的一種新方式，將其運用于高中政治教學，可以借助生活化教學情境吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學內容變得簡單易懂，降低政治學習的難度，使得課堂教學充滿趣味性，幫助學生掌握政治知識內容和技能，實現課堂教學的三維目標。本文對高中政治課程生活化教學提出幾點策略。

一、更新課堂教學觀念，采取生活化教學方式

高中思想政治教學開展生活化教學，應當更新課堂教學觀念，采取生活化教學方式，營造良好的生活化課堂教學氛圍，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。在實際教學的過程中，教師應當注重教師角色的轉變，走下講臺，和學生構建良好的師生關系，有利于學生更加輕松地學習，從而調動學生學習政治的積極性和主動性，感受政治課堂的魅力，提高政治課堂的學習效率。例如，在人教版高中思想政治必修二“民主選舉：投出理性一篇”的教學中，教師可以通過多媒體向學生展示北大教授楊富緒翻出的 1953 年他的第一張選民證、60 多年來我國社會主義民主化建設穩(wěn)健前進的內容。同時教師讓學生思考：在班級內班干部選舉時，采取的是怎樣的投票方式？另外，通過多媒體向學生展示某村村民參加村委會投票的圖片，同時讓學生觀看全國人大代表選舉國家領導人的情景。通過這樣的方式，讓學生了解選舉的兩種方式：直接選舉和間接選舉，能夠更加貼近學生的生活實際，更加有助于學生對知識內容的學習和理解。因此，在高中思想政治生活化教學的過程中，教師應當更新教學觀念，采取合理的教學方式，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。

二、創(chuàng)設生活化教學情境，創(chuàng)新課堂教學模式

思想政治生活化教學的過程中，應當根據教學內容創(chuàng)設相應的生活化情境，促進課堂教學模式的創(chuàng)新，讓學生能夠通過生活化的教學情境加深對政治內容的理解和學習，使得政治課堂教學更加具有趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學的過程中，應根據教學內容采取角色扮演、討論、辯論以及話劇等形式開展教學，激發(fā)學生參與學習的積極性，加強知識內容和生活的有效聯系，加深學生對知識內容的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力，促進學生健康成長。例如，在人教版高中思想政治必修三“永恒的中華民族精神”的教學中，教師向學生展示新聞內容：“雷鋒傳人”郭明義，全國無償獻血量最多的公民之一，其還捐出工資總額的一半參加希望工程等；同時向學生展示愛國行為中一些砸車、毀車等破壞現象，教師針對這些現象，提出相應的問題，引導學生開展討論活動，如以“理性愛國”作為主題，讓學生了解：應當如何愛國、愛國主義具有哪些特征？應當怎樣做才是理性的愛國？學生通過分析屈原、岳飛、文天祥、魯迅等人物的愛國主義精神，說明愛國主義并不是抽象的、具體的，歷史時期的不同，愛國主義有著不同的內涵，讓學生明白新時期的愛國和愛社會在本質上是一致的。又如借助釣魚島被日本侵占的游行示威活動，分析多數的中華兒女能夠有序地表達自己的愛國情緒，部分地區(qū)出現了打砸燒搶的事件，讓學生明白應當理性愛國，避免民族主義情緒，讓學生結合生活了解愛國主義的正確做法。

三、融入生活化經驗，豐富課堂教學內容

針對高中政治課堂生活化教學，教師應當注重引入生活化內容和例子，結合學生的生活經驗，開展課堂教學設計和教學活動，豐富課堂教學內容，使得政治課堂教學更加的充實，更加有利于學生對政治知識內容的理解，并且能夠靈活地運用政治知識解決生活中的問題，達到理論和實踐有效結合的目標。例如，在人教版高中思想政治必修三“世界文化的多樣化”的教學中，教師可以開展這樣的教學：同學們，相信大家都知道中山裝，或許一些同學在特定的場合穿過中山裝，那么你們真的了解中山裝嗎？接著向學生介紹中山裝：衣服前面的四個兜代表立法、司法、行政和考試權；衣服的內兜代表檢察權，檢察權是人民制衡權力集中的殺手锏，這就是五權分立；門禁的五粒紐扣代表五族共和，分別是漢、滿、蒙、回、藏；左右袖口的三個紐扣分別代表了三民主義（民族、民權、民生）和共和理念（平等、自由、博愛）；后背不破縫，表示國家和平統(tǒng)一的大義；衣領采用翻領封閉式，表示嚴謹治國的理念。之后教師讓學生分享了解不同地區(qū)的文化特點，如建筑、服飾、飲食、文字以及科技等，讓學生明白世界上的每個民族、每個國家都有自己獨特的文化，從民族服飾、建筑和語言等形式中感受世界文化的異彩紛呈、交相輝映。通過學生和教師的生活經驗分享，讓學生體會不同的文化內容，更加深刻地理解政治課堂教學內容，提高課堂教學的效果，促進政治課堂教學進一步發(fā)展。

四、開展生活化體驗活動，擴展教學空間和時間

傳統(tǒng)的高中政治課堂教學中，教學方式比較單一，課堂教學的內容非常有限，課堂教學氛圍比較沉悶，學生缺乏學習興趣，課堂教學難以取得有效的成果。因此，在生活化教學開展的過程中，教師應當開展生活化實踐活動，促進政治課堂教學時間和空間的擴展，增加課堂教學的寬度和深度，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。例如，在人教版高中政治必修一“樹立正確的消費觀”的教學中，教師可以設置相應的生活實踐活動，讓學生扮演實踐活動如“購買衣服”：四位學生購買衣服，學生甲想要買件外套，商家推薦了今年流行的最新款式，并且銷售量也最高，顧客好評度高。商家告訴甲學生，這件衣服很多人來買的，甲學生認為既然那么多人買了，肯定不會差，所以就買了。這時商家向另外三名學生推銷外套，乙學生認為，很多人都買了，他不喜歡和別人穿的一樣，想要追求個性。丙學生說自己只在專賣店買衣服，不是品牌衣服不買。丁學生認為衣服太貴了，感覺不實惠。在學生表演結束之后，教師引導學生分析，四名學生屬于什么樣的消費心理，且各有怎樣的特點？我們應當樹立怎樣的消費觀？通過這樣的方式，學生能夠在實踐活動中體會政治知識內容，使得課堂教學內容更加豐富，課堂教學方式更加具有趣味性，更有利于學生理解政治知識。

總之，高中政治生活化教學應當從學生的生活經驗和知識結構出發(fā)，加深學生對政治知識的學習和理解，借助生活讓知識得到升華。在政治教學的過程中，更新教學觀念，采取生活化教學方式，設置生活化情境，創(chuàng)新教學模式，結合生活化經驗擴展課堂教學內容，結合生活化實踐活動擴展教學時間和空間，實現政治課堂教學的生活化，進而提高課堂教學的質量。

【參考文獻】

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