新課改背景下高中英語課堂教學(xué)問題與對(duì)策

【摘 要】本文針對(duì)新課改下高中英語教學(xué)難度大、教學(xué)方式傳統(tǒng)、教師教學(xué)綜合素質(zhì)不高等問題，提出提升教師教學(xué)能力、結(jié)合多媒體工具教學(xué)、突出教學(xué)主體、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)、以教材作為教學(xué)基礎(chǔ)點(diǎn)拓展教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法等對(duì)策，根據(jù)新課改要求創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語教學(xué) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0015-02

隨著我國(guó)教育體制改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教育模式受到較大沖擊，教學(xué)模式越來越追求創(chuàng)新，這對(duì)各級(jí)學(xué)校來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。新形勢(shì)下的高中英語教學(xué)不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力，而且對(duì)英語交流能力愈加重視。但目前，高中英語教學(xué)中仍存在一些問題，影響英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文對(duì)新課改下高中英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出對(duì)策，作為高中英語教師教學(xué)參考。

一、高中英語教學(xué)存在的問題

（一）英語教學(xué)難度大。語言是一個(gè)民族生存發(fā)展的基礎(chǔ)，英語屬于外語，語言元素中帶有外國(guó)文化以及元素，所以以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一般會(huì)有排異心理，在學(xué)習(xí)過程中覺得外國(guó)語言比較別扭，從而在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)掌握速度較慢的情況。同時(shí)，當(dāng)前的教學(xué)模式并沒有為英語教學(xué)創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師無法為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的幫助，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化工具，從多個(gè)方面改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)方式在我國(guó)實(shí)踐多年，教師已經(jīng)形成“我說你聽”的教學(xué)方式，課堂氛圍較為緊張，教師一般會(huì)在課程開展之前做出紙質(zhì)教案，然后根據(jù)教案以及書本進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只能對(duì)教師所敘述的內(nèi)容進(jìn)行理解，互動(dòng)較少，不懂的問題并不愿意提問，被動(dòng)聆聽教師對(duì)重難點(diǎn)問題的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不作為主體，單純被動(dòng)接受，久而久之英語學(xué)習(xí)動(dòng)力減少，失去學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，不重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)中將聽和寫的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。高中英語教學(xué)屬于難度較大的階段，不同初中英語教學(xué)，詞匯難度以及語法難度較大。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重教學(xué)模式的靈活多樣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師教學(xué)綜合素質(zhì)不高。在新課改的大環(huán)境下，新型教學(xué)模式層出不窮，部分教師在轉(zhuǎn)換教學(xué)方式方面較為困難，使自身教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并且在逐漸發(fā)展中落后于其他教師教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固是這些教師難以轉(zhuǎn)變的重要因素。新課改的推進(jìn)使教學(xué)過程中出現(xiàn)了較多的新詞匯、句子以及語法，教師從前所掌握的知識(shí)已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)要求，使教學(xué)流程出現(xiàn)脫軌的問題。比如傳統(tǒng)高中存在的“ask”和“asshole”經(jīng)過融合之后便形成了新詞“Askhole”，所表達(dá)的含義是經(jīng)常詢問愚蠢問題的蠢蛋，詞匯“hibernation”和“dating”能夠構(gòu)成新的詞匯“Hiberdating”，從原本的冬眠和約會(huì)變成一有約會(huì)便不理會(huì)朋友的狀態(tài)。這些新詞的出現(xiàn)讓守舊的教師教學(xué)出現(xiàn)困難，所以每一位教師都應(yīng)學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，提升自身綜合素質(zhì)。

二、新課改環(huán)境下高中英語教學(xué)新措施

（一）提升教師教學(xué)能力，結(jié)合多媒體工具教學(xué)。隨著新課改增加新的詞匯、語法、句子，高中英語教師應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，增強(qiáng)自身技能，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式以及授課思維模式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新型教學(xué)方法，定期參加新型教學(xué)模式培訓(xùn)，分析其他優(yōu)秀教師公開課內(nèi)容，并根據(jù)自己所處校園實(shí)際環(huán)境制定適合自身授課的教學(xué)方式，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及英語實(shí)際應(yīng)用能力。只有教師自身開始轉(zhuǎn)變，才能夠帶動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。

比如高中英語教師可以定期展開研討會(huì)，根據(jù)本校情況以及各班級(jí)學(xué)生素質(zhì)制定授課方案，若此次授課班級(jí)學(xué)生英語綜合能力較差，并且學(xué)習(xí)英語時(shí)無法集中注意力，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入英語教學(xué)中，在課前根據(jù)本章需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定多媒體課件，通過生動(dòng)的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在“SEFC book 3 Unit 3”的課文中，主要描繪了澳大利亞當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、宗教信仰等，教師可以結(jié)合多媒體工具搜索澳大利亞當(dāng)?shù)仫L(fēng)情的圖片做出課件，并在課件中融入與之相符合的音樂和文字，讓學(xué)生能夠通過感官等方面進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)興趣，提升授課水平。

（二）突出教學(xué)主體，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。傳統(tǒng)英語教學(xué)方式在一定程度上將學(xué)生變成“啞巴”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往死記硬背，口語表達(dá)能力較差，并且經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)也無法與外國(guó)人正常交流。新課改對(duì)教師教學(xué)方式提出了 更高的要求，提出“一切以學(xué)生為中心”的理論，突出學(xué)生為主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，并愿意將自己的學(xué)習(xí)成果與其他人分享。

在英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師教授的課題為“生日”，那么便可以在授課前將課題傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組，一般每 5 人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組同學(xué)在自習(xí)期間可以對(duì)“生日”這個(gè)課題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將涉及的語法融入其中，將一個(gè)主要同學(xué)作為生日對(duì)象，然后幾人以慶祝的方式進(jìn)行交流。在正式授課過程中，教師要求每一個(gè)小組進(jìn)行表演，學(xué)生能夠更好地融入角色，通過生動(dòng)的表演掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，整個(gè)課堂看起來更加和諧，并具有趣味性。教師以旁觀者的身份對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題點(diǎn)進(jìn)行分析，這種授課方式在一定程度上減輕了教師授課壓力。

（三）以教材作為教學(xué)基礎(chǔ)點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為英語教學(xué)提供了便利，教師在教學(xué)過程中可以將教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，使英語教學(xué)更加貼近于生活。英語教材可以走出國(guó)門，在教材涉及國(guó)外民俗或者節(jié)日時(shí)能夠?qū)⑼鈬?guó)歷史、傳統(tǒng)風(fēng)俗以及政治人物融入教學(xué)過程。高中教師需要有針對(duì)性地對(duì)教材進(jìn)行拓展，比如高中課程學(xué)習(xí)會(huì)涉及“Thanksgiving”（感恩節(jié)），在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具搜索感恩節(jié)的由來，讓學(xué)生了解到感恩節(jié)在外國(guó)有什么活動(dòng)項(xiàng)目，比如吃火雞，教師便可以將火雞作為新的拓展內(nèi)容教授給學(xué)生。這種教學(xué)方式能夠拓寬學(xué)生眼界，使學(xué)生掌握更多的詞匯?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“Easter”也就是復(fù)活節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解耶穌的故事，讓學(xué)生集中注意力，并潛移默化地融入語法，讓每一個(gè)學(xué)生能夠知道復(fù)活節(jié)怎么讀，或者復(fù)活節(jié)涉及什么內(nèi)容，這些拓展內(nèi)容可以為學(xué)生未來生活帶來一定的益處。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法與高中英語教學(xué)融合。高中英語教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展，著重提升學(xué)生英語交流能力，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)情況，我們可以將項(xiàng)目教學(xué)法融入其中，提升學(xué)生聽、說、寫能力。在構(gòu)建項(xiàng)目時(shí)應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)流程：首先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行確認(rèn)，其次將項(xiàng)目帶入學(xué)習(xí)過程中，再確立項(xiàng)目小組，通過小組合作的方式研究學(xué)習(xí)成果，最后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在確定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)課題以及任務(wù)進(jìn)行合理分析，這也是項(xiàng)目確立的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合目前所學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建小組人員內(nèi)容分配體系，進(jìn)行模塊研究學(xué)習(xí)，再將每個(gè)人的研究成果分享，提出意見，形成最終的結(jié)果。例如在學(xué)習(xí)題為“通向英語之路時(shí)”的內(nèi)容時(shí)，在本次課堂教學(xué)中會(huì)涉及祈使句使用，教師在確定課題后，將任務(wù)一一分配到組合的小組內(nèi)，讓小組成員共同將祈使句引入項(xiàng)目中，貫穿項(xiàng)目的各個(gè)階段，學(xué)生可以針對(duì)主題中的人物以及祈使句特點(diǎn)進(jìn)行研究，形成口頭的以及書面內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)每個(gè)組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)?？梢?，項(xiàng)目教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)激情，并能夠根據(jù)項(xiàng)目題目展開趣味性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力。

三、改革方向

新課改的實(shí)施要求教師擁有英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并且有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力，語法運(yùn)用靈活能力，擁有完善的知識(shí)體系，能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，能夠?qū)淌诘膶W(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究，能夠利用多種教學(xué)方式帶動(dòng)課堂氛圍。在日常工作中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語教學(xué)教研動(dòng)態(tài)，與其他教師共同探索，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生感受，調(diào)控學(xué)生的情緒，積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使師生關(guān)系更加和諧。教師應(yīng)在課程教學(xué)中增加互動(dòng)，開發(fā)教學(xué)資源使教學(xué)不局限于眼前教材的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)立足更加廣泛的領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)資源使課程變得豐富多彩。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在授課中成長(zhǎng)，不斷調(diào)整教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)能夠做到舉一反三。針對(duì)不同高中情況，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建不同的英語教學(xué)體系，充分利用好教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，制定每個(gè)階段不同的學(xué)習(xí)方案，完善教學(xué)模式。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身責(zé)任，積極主動(dòng)配合新課改的方向，敢于摒棄舊模式，積極實(shí)踐新模式，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中提升自身教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生真正符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

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【作者簡(jiǎn)介】莫秀虹（1988— ），女，廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)英語教師，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽）