閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

陳黎明

閱讀是語文學(xué)習(xí)的四大能力（聽、說、讀、寫）之一，它具有積累知識、獲取信息、培養(yǎng)能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的閱讀材料都是精挑細(xì)選，獨(dú)出心裁的優(yōu)秀作品。在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用信息技術(shù)，讓閱讀內(nèi)容從課本內(nèi)走到課本外，甚至走到生活中，讓閱讀方式從單一性、課堂灌輸式、被動式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有?、合作交流式、自主學(xué)習(xí)式。進(jìn)而提高學(xué)生自身的感悟、歸納、整合、品味、鑒賞等能力。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)認(rèn)為，知識是客觀的，閱讀是接受、積累和還原知識。人們因之也對閱讀有了一種定式理解：參考答案的解釋就是老師的理解，老師的理解就是學(xué)生要接受的觀念。這完全和閱讀的過程是逆向的。真正的閱讀就應(yīng)該是學(xué)生去讀，去感知、去領(lǐng)悟，去思考、去整合、去習(xí)得，老師在這一過程中僅僅起一個探討者或合作者的角色。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形成了錯誤的定式，連傳統(tǒng)的語文考試也變成了這樣。大量的客觀題導(dǎo)致語文教師要求學(xué)生死記硬背，不允許有個人的觀點(diǎn)，不允許有新的見解，除非你不想在考試當(dāng)中得高分。這樣在傳統(tǒng)考試模式指揮棒的影響下，學(xué)生的思維逐漸走向僵化，缺少想象，缺少創(chuàng)新，沒有討論、沒有辯駁，難以想象這樣的語文課能上出趣味來，學(xué)生也就對語文課產(chǎn)生一種倦怠感。學(xué)生閱讀每篇文章都―定有他自己站在不同的審美角度的見解，但在這樣的課堂上，學(xué)生沒有暢所欲言的機(jī)會，老師壓抑了他們的真實(shí)想法，學(xué)生失去了自我，成了一臺專門記錄別人聲音的留聲機(jī)。

二、閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

語文是社會性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。語文教育單靠知識的積累并不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。在積累的基礎(chǔ)上需要實(shí)踐，需要演練，需要與社會相結(jié)合。拓寬閱讀教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)課外閱讀就是語文社會性和實(shí)踐性的最好體現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼私處熞胺慈边@個目標(biāo)進(jìn)發(fā)，提高學(xué)生的遷移閱讀能力。語文閱讀教學(xué)，不應(yīng)讓學(xué)生把課內(nèi)的篇目吃透背熟就算了，還要以此為例，讀懂與此相關(guān)相類似的文章，也就具備由課內(nèi)向課外遷移的能力。

（二）教學(xué)形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)幾乎是在教室內(nèi)完成的，教師唱獨(dú)角戲，所有問題在課堂解決。學(xué)生沒有思考和發(fā)表不同感悟的權(quán)利。創(chuàng)新式語文閱讀教學(xué)需要教師真正走下 “神壇”，師生擺脫過去那種認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關(guān)系。教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為對話交往的關(guān)系。雙方在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享這樣，在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火炬。創(chuàng)新式語文閱讀教學(xué)同時也要求學(xué)生之間是合作交流關(guān)系，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果讓四五個人—起閱讀，然后就閱讀的心得或者某個新問題進(jìn)行討論，所收到的效果比教師傳授要深刻得多。閱讀課不再在是單純意義上對文化的傳遞，而是對文本具有了重新構(gòu)建的功能。在閱讀教學(xué)的創(chuàng)新情境中，教師要主動和學(xué)生交流思想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生自我對話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。教師將語言文字的無窮趣味和閱讀文本的多解性引入課堂，拓展學(xué)生現(xiàn)象和創(chuàng)造的空間，把閱讀課變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的天地。語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中大可以有機(jī)結(jié)合課文思想感情和讀寫要求，利用信息技術(shù)在課堂上引進(jìn)更多優(yōu)秀的文本，讓閱讀的“活水”引入學(xué)生的思維中來。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，只有激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，完成“要我讀—我要讀——我會讀——我讀懂”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才真正成為閱讀的主人，學(xué)生閱讀的個性才能得到真正的凸顯。

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)最基本也最關(guān)鍵的能力，閱讀能力的好壞關(guān)系好教師教學(xué)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在閱讀教學(xué)的創(chuàng)新中，教師要營造一個和諧輕松的閱讀氛圍，要在學(xué)生的心靈里綻放一個異彩紛呈的世界，學(xué)生可以在這里自由的閱讀和發(fā)表見解。這樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，不僅可更新學(xué)生的閱讀觀念，提升自我價值；同時老師也可不再唱“獨(dú)角戲”，解放了自己的“時空”。總之，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新舒展了語文閱讀教學(xué)的魅力，激活了學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了有創(chuàng)新能力的人。