如何激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

高莉

隨著教學改革的深入，數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活、更和諧、更加關注學生的成長，更加關注數(shù)學核心素養(yǎng)，學生也始終能在愉悅的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學。新的《數(shù)學課程標準》更多地強調學生用數(shù)學的眼光在生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。這就要求教師必須在教學中有意識地創(chuàng)設有趣的、現(xiàn)實的情境，使學生對數(shù)學產生濃厚的好奇心和求知欲，可以通過動手實踐、自主探索與合作交流，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。所以，在教學中，教師應注重從學生已有的生活經驗出發(fā)，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。

一、利用身邊的生活資源，激發(fā)學生的學習興趣

在教學中巧妙地創(chuàng)設情境，是激發(fā)學生求知欲、啟迪學生思維、活躍課堂氣氛的重要手段。讓學生用數(shù)學的眼光關注情境，從生活中提煉數(shù)學知識和技能，支撐學生的數(shù)學發(fā)現(xiàn)和思考。如，在教學《厘米、分米、米的認識》時，先讓學生伸出自己的一根手指來估計、測量、感知1厘米的長度，接著讓學生在自己的周圍測量長約10厘米的物體，進而使他們感知1分米的長度。然后讓學生比劃出10個1分米的長度，為了驗證比劃的精確度，可以讓4個學生為一個小組在教室里測量出1米長的物體。充分利用身邊的生活資源，激發(fā)學生的思考、回味，發(fā)展學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)認知上的“會學”。

二、教師適時地示弱，激發(fā)學生的學習自信

教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學中，教師發(fā)揮過于出色，就會使學生心理感到壓抑，信心不足，自卑心強，也就不敢質疑了。教師示弱，能增強學生的自信，培養(yǎng)學生的質疑精神；教師示弱，能有效建立師生平等的對話關系，營造和諧的課堂氛圍。教師適時向學生示弱，表現(xiàn)出與學生相互學習、共同切磋的姿態(tài)，以學習成員的身份與學生一起參與到學習的過程中，能通過與學生的交流互動，使學習過程成為師生分享探究的過程、獲得成功的過程、戰(zhàn)勝困難的過程。這樣，學生就會主動與教師交換自己的想法，從而有效地提高學生的認知水平和情感體驗。

三、寓教學于游戲，激發(fā)學生的學習需求

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！痹?shù)學教學于游戲活動之中，讓學生在玩中學，學中玩，使學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。如，在教學《認識人民幣》時，為了使枯燥的計算貼近生活，可以把課堂設置成超級玩具市場，給學生喜歡的玩具貼上價格標簽，讓學生在盒子中任意挑選兩件自己喜愛的玩具，并算一算共需付多少錢。巧妙地將本節(jié)課的數(shù)學知識蘊涵在購買玩具的生活場景中，寓教學于游戲中，不但充分激發(fā)了學生的動手操作能力，而且還有意識地培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

四 、豐富多樣的教學評價，能激勵引導學生思考

新課程標準提出的“以生為本”絕不僅僅是一種理念，而是一種實際行動。在用語言評價學生的時候，除了讓學生感受到成功的喜悅外，還應該激勵性地引導學生學會思考。在課堂上，每當學生回答完問題時，教師要說：“大家已經聽到了你的聲音，像音樂一樣動聽。你能給大家說說你是怎么想的嗎？”“誰還愿意把自己的想法單獨說給大家聽？”“你們真是太棒了！誰還能比他想的更有創(chuàng)意？”等等?？茖W的思維是學生探索獲取新知識、分析解決新問題的金鑰匙，多元評價能把學生研究的范圍多渠道地引導到課堂上，不但可以溝通學生的心靈，而且還能讓學生在積極、自主參與的研究活動中獲得成功的體驗，形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。學會一點數(shù)學知識，只能管一陣子，而學生如果學會了用數(shù)學思考問題的方法，就能管一輩子。

數(shù)學教師不僅要具備扎實的知識技能，還應該有高尚的人品修養(yǎng)和令人愉快、具有感染力和鼓動性的個人品格，能夠影響和改變學生對數(shù)學學習的態(tài)度和興趣。在平凡具體的教學中，教師應以一種更為細膩誠摯的情感，走進學生的世界：傾聽學生的聲音，解讀學生的困惑，洞察學生的心理，讓學生因為教師的陪伴，而對學習有著積極美好的期待，變得更加努力，更加自信，進而取得更好的成績。