自主探究，讓作業(yè)成為師生有效對(duì)話的平臺(tái)

劉喜新

作業(yè)是教學(xué)中的重要一環(huán)，是搞好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)向訓(xùn)練能力轉(zhuǎn)化的有效途徑，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁和紐帶。語(yǔ)文作業(yè)有狹義和廣義之分，狹義的語(yǔ)文作業(yè)主要是指課文后面的“思考與練習(xí)”，或教師指定的抄、寫(xiě)、讀、背，或某一固定的練習(xí)資料，內(nèi)容和形式都是硬性統(tǒng)一的；廣義的語(yǔ)文作業(yè)，是指語(yǔ)文課堂教學(xué)以外的一切語(yǔ)文活動(dòng)；開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)包含了廣義和狹義的內(nèi)容，它不僅包括動(dòng)筆寫(xiě)的，還包括動(dòng)手畫(huà)的、動(dòng)嘴說(shuō)的、動(dòng)用肢體語(yǔ)言演的，與大語(yǔ)文觀主張的生活處處有語(yǔ)文、語(yǔ)文外延與生活相等的理念相吻合。近年來(lái)著手進(jìn)行的開(kāi)放性作業(yè)的嘗試，它充分尊重不同個(gè)性和不同層面學(xué)生的需求，就作業(yè)的內(nèi)容、答案、完成作業(yè)的思維方式、途徑以及作業(yè)的評(píng)價(jià)等方面實(shí)行開(kāi)放，打破了“一刀切”的桎梏，營(yíng)造出了和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。能陶冶學(xué)生性情，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生發(fā)展和完善自我提供條件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到了良好的作用。

一、用好“例子”，變講堂為學(xué)堂

語(yǔ)文能力的形成“得法于課內(nèi)”，“受益于‘例子”。教師一定要教給學(xué)生“學(xué)法”，傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，只有規(guī)律性的知識(shí)、解題的思路和方法才能使學(xué)生受益無(wú)窮。教師千萬(wàn)不能只讓學(xué)生死記答案，要教學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)概括，能篩選出關(guān)鍵信息，善于抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵句，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層面的思考和分析。設(shè)問(wèn)時(shí)，要為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)；回答問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，僅供一餐之需；授人以漁，則終生受用無(wú)窮?！庇?guó)科學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！笨梢?jiàn)，教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)是十分重要的。只有指導(dǎo)學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，才能培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教給學(xué)生某類(lèi)文體的知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)結(jié)合課文這個(gè)例子的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)“例子”這一類(lèi)文體的文章的寫(xiě)法。

二、因材施教，化被動(dòng)為主動(dòng)

學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性溫習(xí)的狹義語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)，要求把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成作業(yè)題，學(xué)習(xí)小組開(kāi)展競(jìng)賽，要求小組成員人人參與，看誰(shuí)編得快、編得多、編得好，題型不論，題數(shù)不限。對(duì)活動(dòng)類(lèi)作業(yè)和拓展性作業(yè)，應(yīng)堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合的思想，原則上緊扣每天的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)進(jìn)度保持一致，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和編出作業(yè)題。同時(shí)，也允許靈活性、多樣性，允許多種方式并存，充分尊重不同個(gè)性和不同層面的學(xué)生需求。如果說(shuō)狹義的語(yǔ)文作業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，那么拓展延伸類(lèi)作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)作業(yè)則著重培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究的學(xué)習(xí)方法和能力。

三、了解學(xué)情，由幫扶到放飛

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師說(shuō)了算，事先定框框，容易造成千人一面、千篇一律的局面，這不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)是以學(xué)生學(xué)習(xí)小組自評(píng)、互評(píng)為主，進(jìn)行思維激蕩，實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話、師生對(duì)話、與文本對(duì)話、與生活對(duì)話，以教師評(píng)價(jià)為輔，教師宏觀調(diào)控，構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)體系。教師、科代表和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)在抽查作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況如何，哪些問(wèn)題已基本解決，哪些問(wèn)題只需略加點(diǎn)撥即可，哪些問(wèn)題仍需進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)才能解決，都要了解清楚。同時(shí)，在檢查過(guò)程中，各類(lèi)型學(xué)生作業(yè)能力的高低、學(xué)習(xí)自覺(jué)性的強(qiáng)弱也要了解清楚。只有全面地掌握學(xué)情，才能做出有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，使教學(xué)收到更好的效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自能作業(yè)的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”因此，疑是激發(fā)創(chuàng)新思維的鑰匙，問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，這為實(shí)施創(chuàng)新教育提供了前提條件。心理學(xué)認(rèn)為，哪里有問(wèn)題哪里就有思維，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，為讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考、質(zhì)疑進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。由于開(kāi)放性作業(yè)的實(shí)踐性、民主性和可操作性較強(qiáng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的展示意識(shí)，正如魏書(shū)生所說(shuō)：“即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中?！币蚨_(kāi)放性作業(yè)模式受到了學(xué)生的歡迎，在實(shí)踐中也取得了較好的效果。