思維導(dǎo)圖引領(lǐng)化學(xué)復(fù)習(xí)探微

林斐斐

摘 要：復(fù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，不斷建立知識的鏈接，從而形成知識的網(wǎng)絡(luò)，最終達(dá)到在新的情境中利用已有的知識分析問題、解決問題，提升自己的思維能力和綜合實力。教師在化學(xué)復(fù)習(xí)中合理利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生快速建立知識鏈接，使他們長期有效地掌握知識，不斷完善知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；自主；合作

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0063-01

有效的復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生梳理知識，理清思路。反觀現(xiàn)在的復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生都存在認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為“復(fù)習(xí)就是看筆記記知識”“復(fù)習(xí)課就是把學(xué)過的知識再重復(fù)一遍”“復(fù)習(xí)課就是學(xué)生做題教師講題”等，這讓復(fù)習(xí)效率大大降低，無法達(dá)到對知識的整合內(nèi)化，更無從說理解運用了。思維導(dǎo)圖是一種放射性狀的思維表達(dá)方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種能夠促進(jìn)知識聯(lián)系、可加強知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的可視化教學(xué)工具，能夠在很大程度上幫助學(xué)生建立一種清晰的整體性知識框架，還能幫助學(xué)生表征化學(xué)知識，增加大腦運作效率，從而提高思維能力。

一、思維導(dǎo)圖與化學(xué)教學(xué)

高一化學(xué)的知識相對易懂、易學(xué)，但涉及的知識面很廣，如化學(xué)1中包括了高中階段所有的元素化合物知識，這些物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化涉及很多化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生往往因理解不夠強行記憶，而使知識點間的聯(lián)系不強，學(xué)習(xí)起來很困難?；瘜W(xué)2中幾乎涉及了高中階段所有的化學(xué)原理知識，雖然這些知識點的要求都較低，但比較煩瑣，如果課后沒有及時鞏固內(nèi)化，就難以形成知識的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，在情境問題中無法做到運用所學(xué)知識解決實際問題。在化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，符合學(xué)生的內(nèi)在需求，不僅有助于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且能增加其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，是自我學(xué)習(xí)能力的一種升華。

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的實踐

第一階段——知。一個新事物被認(rèn)同和掌握必須要經(jīng)歷一個過程。教師應(yīng)先查閱資料，積累有關(guān)思維導(dǎo)圖的起源與發(fā)展、使用技巧和方法、常見的思維導(dǎo)圖模式等資料，再編印成冊，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二階段——用?；瘜W(xué)知識散亂中帶有聯(lián)系，教師可在相應(yīng)的復(fù)習(xí)課中指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，及時將知識內(nèi)化，從而大大降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在這個階段重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖，并將其轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力。教師可先花10分鐘讓學(xué)生查看相應(yīng)筆記，回憶所學(xué)知識，然后合上書本，邊板書示范，邊復(fù)習(xí)討論，不斷完善黑板上的思維導(dǎo)圖繪制。課后教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣嘗試?yán)L制自己獨一無二的思維導(dǎo)圖，再在下節(jié)課上和同學(xué)們分享討論，慢慢習(xí)得思維導(dǎo)圖的繪制方法，并化為己用。通過一兩堂課的實踐，教師發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生參與度相差較大，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只能將課本上的知識圍繞一兩個中心詞進(jìn)行線性的展開，很難形成相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，這就導(dǎo)致他們很難參與或者根本就不愿意參與到分享討論當(dāng)中。

第三階段——競。教師可以引入競爭機制，舉行小組思維導(dǎo)圖比賽，強化互幫互助的合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以小組為單位自由繪制思維導(dǎo)圖。每組由組長牽頭，在每位組員上交自己的研究成果的基礎(chǔ)上，集思廣益，查漏補缺，將個人的思維導(dǎo)圖升華為集體的思維導(dǎo)圖，最終由教師隨意抽取該組成員展示小組成果。這就使得學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能在合作學(xué)習(xí)中獲得同學(xué)的幫助，較快掌握相應(yīng)的知識。同時，為了本組的榮譽，該學(xué)生也會有較強的學(xué)習(xí)勁頭，從根本上解決了不同層次學(xué)生參與度不同的問題。

第四階段——展。每次思維導(dǎo)圖展示后，全班投票選取最優(yōu)秀的一幅思維導(dǎo)圖，打印成照片展示在班級，并給予該小組一定的物質(zhì)獎勵。經(jīng)過一年的實踐，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制越來越熟練，部分學(xué)生不僅能將學(xué)過的知識以思維導(dǎo)圖的形式加以復(fù)習(xí)，甚至還把平時練習(xí)中易錯知識點整合到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖中，做到既發(fā)散又聚合，提升了自己的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)實踐成果

（1）學(xué)生方面。思維導(dǎo)圖模式的復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的能力，使學(xué)生敢于聯(lián)想創(chuàng)造，敢于嘗試創(chuàng)新。學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖方式來表達(dá)信息，大大加深了對學(xué)習(xí)材料的深加工，進(jìn)而增強了整合內(nèi)化知識的能力，學(xué)會了聯(lián)想遷移、舉一反三。學(xué)生不再靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中，成為知識的主動構(gòu)建者。在研究過程中，綜合使用個人表揚法和小組合作競爭法，強化了學(xué)生的斗志和激情，促進(jìn)了學(xué)生間的探討和交流，讓學(xué)生學(xué)會查漏補缺、自我成長。（2）教師方面。教師通過此次嘗試，不僅提升了自身對思維導(dǎo)圖理論的理解，探究出了思維導(dǎo)圖在元素化合物知識、元素周期律、有機化學(xué)基礎(chǔ)知識等復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方法，而且提高了課堂教學(xué)效率，也為以后在新課的教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖提供了寶貴的經(jīng)驗。

四、教學(xué)實踐反思

一個班的學(xué)生很多，如果每組派一個代表展示，一節(jié)課的時間就過去了。而平常一個單元的復(fù)習(xí)最多也就是兩節(jié)課的時間，這就會導(dǎo)致整個復(fù)習(xí)周期變長，課時嚴(yán)重不足，教師可采用減少相應(yīng)練習(xí)的題量來進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖夯實基礎(chǔ)，能很好地應(yīng)對相關(guān)測試，并取得喜人的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉慧.思維導(dǎo)圖在中學(xué)有機化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2007.

[2]白靜珠.用思維導(dǎo)圖改進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐案例[J].化學(xué)教學(xué)，2016（11）.