創(chuàng)設活動情境提高物理課堂教學效益摭探

施娟

摘 要：在以往的課堂教學中，教師采用滿堂灌的形式，使學生在課堂中思維出現(xiàn)了停滯，直接影響了課堂教學效率。新課標要求尊重學生的主體地位，教師應根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生參與活動的積極性，促進學生的思維發(fā)展，提升學生的學習能力，最大化地提高課堂教學效率。

關鍵詞：物理教學；活動情境；積極性；思維發(fā)展

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0062-01

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師多采用注入式的教學模式進行知識傳授。在這個過程中，很少給學生思考的機會，嚴重影響了課堂教學效益。因此，教師應改變這樣的局面，在教學的過程中為學生創(chuàng)設活動情境，以激發(fā)學生學習物理的積極性和主動性，促使學生積極思考、探索，發(fā)展學生的思維，提高物理課堂教學效率。

一、創(chuàng)設活動情境，培養(yǎng)個性思維

在物理課堂教學的過程中，教師可以給學生創(chuàng)設開放的活動情境，讓學生能夠自主地完成活動的設計、實施。這樣，不僅能激發(fā)學生參與活動的積極性和主動性，還可以培養(yǎng)學生的個性思維，使學生的學習能力得到提升，提高課堂教學效率。例如，在教學“汽化和液化”時，當教師講述到蒸發(fā)快慢環(huán)節(jié)時，把幾個器材擺在了學生面前，讓學生利用這幾個器材尋找是什么影響了物質(zhì)蒸發(fā)的快慢。有的學生用滴管吸收了一些水，然后把兩滴水滴在甲鐵盤中，再把兩滴水滴在乙鐵盤中，點燃酒精燈用夾子夾起甲鐵盤放在上面。學生發(fā)現(xiàn)：甲鐵盤中的水分很快蒸發(fā)了，因此得到了影響蒸發(fā)的因素。還有學生用滴管吸收了一些酒精，然后向鐵盤和玻璃瓶中各加入兩滴，經(jīng)過一段時間的等待和觀察，學生發(fā)現(xiàn)鐵盤中的酒精先蒸發(fā)干了，從而也得到了影響蒸發(fā)的因素。另外，有學生用滴管分別向甲乙兩鐵盤中滴入兩滴酒精，然后把兩個鐵盤分離一定的距離，用扇子對著甲鐵盤扇動起來，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)甲鐵盤中的酒精一會兒就沒有了，同樣也得到了影響蒸發(fā)的因素。為了能夠加深學生對知識點的理解和認識，教師提出：如果要把一塊濕毛巾快速弄干，可以采用怎樣的方法？學生積極回答，讓課堂再度掀起高潮。教師為學生創(chuàng)設開放的活動情境，使學生有了參與的積極性和主動性，促進了學生的個性思維發(fā)展，提升了學生的學習能力。

二、創(chuàng)設活動情境，實現(xiàn)知識構建

對于學生來說，物理知識是抽象的，理解起來總是感覺困難，如果教師只是一味地講解，學生很難做到對知識的掌握。教師可以給學生創(chuàng)設活動情境，讓學生對教學內(nèi)容事先做好預習，利用查找資料、網(wǎng)上搜索的方式對知識做好儲備，再組織學生進行交流、互動活動，實現(xiàn)知識體系的構建。例如，在教學“樂音的特征”時，教師在課前給學生布置任務，讓學生預習本節(jié)課知識，并通過上網(wǎng)、查閱書籍對本節(jié)課的知識形成自己的見解。有學生把笛子帶到班級，讓它發(fā)出悅耳、難聽的聲音，展示響度、音調(diào)的問題；有學生找來了使用磁帶的老式錄音機，并通過快放鍵、慢放鍵來控制播放速度，感受響度、音調(diào)的影響因素。在這個過程中，學生學會了傾聽和表達自己，對響度、音調(diào)的有關因素有了深刻的認知。教師針對教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設交流互動的活動情境，使學生在具有一定理論知識的基礎上進行討論、交流，不僅能讓學生學會傾聽、表達自己，更主要的是在交流互動中激發(fā)了學生參與課堂學習的積極性，有助于學生完成知識體系的構建。

三、創(chuàng)設活動情境，培養(yǎng)動手能力

學生對事物具有很強的好奇心和動手欲望，教師在課堂教學的過程中，可以為學生創(chuàng)設親身體驗的活動情境，使學生感受到鮮活的課堂氛圍，促使學生積極、主動地進行體驗，深化學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力，提高課堂教學效益。例如，在教學“杠桿”時，教師在課上拿出了一根木棍、一塊大石頭和幾塊小石塊，把大石頭和一小石塊間隔一定的距離放在講桌上，并把木棍放在大石頭下面，其他的小石塊壓在大石頭上，用小石塊墊在小木棍上某一點。這時，教師要求學生動手把大石頭從這堆小石塊中“解救”出來。學生實際動手操作，先是體驗了一下原來學生用力的過程，接著挪動壓在木棍下方的小石塊，感受用力的情況。經(jīng)過一段時間的體驗，學生發(fā)現(xiàn)小石塊離大石頭越近，需要向下壓的力越小，而且垂直木棍向下壓時用力是最小的。教師先讓這幾個學生把這個裝置畫在黑板上，并標出小石塊的位置、大石頭和人作用在木棍上的力，針對這個圖向?qū)W生提出支點、動力、阻力、力臂的概念，然后讓學生根據(jù)概念自己畫杠桿的示意圖。接著教師講解了杠桿平衡原理，帶領學生一起檢驗這幾個學生剛剛給出的結(jié)論。至此，杠桿的重點內(nèi)容，隨著學生的體驗得到了進一步深化。教師為學生創(chuàng)設親身體驗的活動情境，既切合學生的年齡特點，滿足了學生強烈的好奇心，使學生積極主動地加入到體驗活動中，又使學生在寬松的活動氛圍中有了動手操作、自主思考的過程，不僅鍛煉了學生的思維，還有效地培養(yǎng)了學生的動手能力。

總之，在物理課堂教學的過程中，教師要依據(jù)新課標的要求，摒棄滿堂灌的教學方式，多為學生創(chuàng)設活動情境，使學生投入到活動中進行思考、探索，促進學生的思維發(fā)展，提高課堂教學效益。

參考文獻：

[1]朱小洪.探討活動化模式在初中物理教學中的構建[J].數(shù)理化解題研究，2015（13）.

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