中學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

辜朝剛

【摘要】音樂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。教師可設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造力和實(shí)踐力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0150-02

教育的最終目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人。玉林市玉州區(qū)實(shí)施以思維為前提的“MS-EEPO有效教育”體系，直接把素質(zhì)教育的核心目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，并以此作為研究的起點(diǎn)和終極目標(biāo)。音樂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的發(fā)展。以下是筆者在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的一些做法。

一、運(yùn)用“MS-EEPO有效教育”的平臺(tái)互動(dòng)方式訓(xùn)練學(xué)生的思維

平臺(tái)互動(dòng)方式能使學(xué)生的多種才能和個(gè)性品質(zhì)在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中得到張揚(yáng)，使知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性得到有機(jī)整合，使人力資源得到充分發(fā)揮與優(yōu)化、促進(jìn)交流，能很好地解決知識(shí)性強(qiáng)、容量大、難度高、速度快等教學(xué)問題。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)采用平臺(tái)互動(dòng)方式課型展開教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有自由地、充分地想象的空間，進(jìn)而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

平臺(tái)互動(dòng)方式課型主要是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度的教學(xué)平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。這里的關(guān)鍵要素是指該節(jié)課中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和考點(diǎn)。如，七年級(jí)《趕圩歸來阿哩哩》設(shè)計(jì)中的創(chuàng)編演繹環(huán)節(jié)，筆者構(gòu)建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的多向度平臺(tái)，學(xué)生從演唱（合唱、獨(dú)唱、輪唱、民族、搖滾、通俗唱法）、舞蹈、歌舞、小品、情景劇等形式去創(chuàng)編、演繹和表現(xiàn)音樂。所有的學(xué)生都參與到表現(xiàn)歌曲的活動(dòng)中，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又有效鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。又如，二年級(jí)《請(qǐng)來看看我們的村莊》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在“學(xué)唱歌曲、會(huì)唱歌曲”之后，筆者設(shè)置一個(gè)倒置性平臺(tái)，讓學(xué)生從不同的角度創(chuàng)編歌曲，豐富和完善歌曲的表現(xiàn)力，促使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。最后呈現(xiàn)的創(chuàng)編成果有：從創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作、創(chuàng)編打擊樂伴奏、創(chuàng)編演唱形式（獨(dú)唱、小組唱、有領(lǐng)唱的合唱、輪唱等）等演繹歌曲。多向度的思維，不但充分展現(xiàn)了音樂的內(nèi)涵，體會(huì)了歡快的情緒，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了他們的學(xué)科能力。

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

音樂課是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和音樂素養(yǎng)的學(xué)科，教師要以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為載體，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠喜歡音樂、懂得音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂，進(jìn)而使之情操得到陶冶，人格得以完善。在音樂教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)同一首作品不同的人聽后都會(huì)有不同的感受，這一特征對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有很大的幫助，音樂能讓他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分地發(fā)揮。如，在欣賞課《漁舟唱晚》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生初聽音樂后提出問題，然后帶著問題再次欣賞樂曲，再由學(xué)生自己解決問題。最后教師講述樂曲三個(gè)部分描述的場景和速度變化帶動(dòng)情緒的變化，再次播放《漁舟唱晚》的音樂讓學(xué)生比較自己的講述和感受與教師的有哪些不同。這樣教學(xué)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。

正因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)音樂的理解和感受不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生有想象的空間，這樣才能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。如，在學(xué)習(xí)《頑皮的小杜鵑》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長可以用畫畫、表演、講故事的方式表達(dá)自己對(duì)這部音樂作品的理解。在展示階段，每名學(xué)生呈現(xiàn)的方式都不一樣，有的學(xué)生畫出自己想象的那個(gè)頑皮的小杜鵑在歡快地飛舞、嬉戲場面；有的學(xué)生津津有味地講述起森林里小杜鵑的故事；有的學(xué)生表演一段小杜鵑頑皮可愛的舞蹈動(dòng)作……這些都是通過學(xué)生的想象并情不自禁地表現(xiàn)出來的，自然而又富有創(chuàng)意，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如，在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)組曲》之《天鵝》《大象》《獅子》時(shí)，每一段音樂的欣賞，學(xué)生的描述都帶給我們驚喜，雖然看似天馬行空，但全部都是他們的思維得以發(fā)散的具體體現(xiàn)。從他們呈現(xiàn)的作品來看，有的學(xué)生畫的是自己對(duì)動(dòng)物狂歡節(jié)的想象畫面；有的學(xué)生根據(jù)音樂情緒變化想象到的畫面，講述了一個(gè)關(guān)于《獅子和老鼠》的故事；有的學(xué)生聽了《天鵝》之后寫了一首小詩；還有的學(xué)生聽完《大象》之后編成一段風(fēng)趣、滑稽的舞蹈……拋開對(duì)作品好壞的分析，從學(xué)生的作品可以看出，他們是積極主動(dòng)地思考和想象的，思維得到了擴(kuò)張。

音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合，能收到意想不到的效果。如：為歌曲配打擊樂節(jié)奏，為優(yōu)美的旋律配舞蹈，填空完成旋律，為旋律配歌詞，改編歌詞，改編旋律，創(chuàng)作旋律，讓學(xué)生用生活用品自制打擊樂器等，這些活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，更重要的是通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生以積極的態(tài)度自主參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新思維能力。

三、關(guān)注思維方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)科思維能力

創(chuàng)設(shè)情境是激活學(xué)生思維的好方法。在音樂課堂上創(chuàng)設(shè)情境就是通過語音描述、音頻、視頻等為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感悟的境界。如，在《蘭花草》學(xué)習(xí)中，教師先播放《蘭花草》的伴奏音樂，優(yōu)美舒緩的音樂讓學(xué)生瞬間安靜下來，他們豎起耳朵尋覓著音樂中的信息，這時(shí)老師用詩一般的語言朗誦歌詞，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入鳥語花香的山林，沉醉在音樂的意境里，仿佛聽到小鳥的叫聲，又仿佛感覺到微風(fēng)吹來帶著山林的芳草氣息……學(xué)生進(jìn)入情境之中，其思維不斷積極活躍起來，進(jìn)而不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。

小組合作學(xué)習(xí)是思維碰撞的好手段。小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中互相分享學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新收獲，取長補(bǔ)短、互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生要參與討論、參與探討，就必須有自己的見解和認(rèn)知能力，而個(gè)人的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。只有有了自己的想法，才有和小組成員交流、討論的保證，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并服務(wù)于小組合作。在日常教學(xué)中，許多老師在出示問題之后，馬上就開展小組合作，讓學(xué)生交流討論。其實(shí)這時(shí)候?qū)W生還沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，那么讓學(xué)生交流些什么呢？筆者認(rèn)為，教師在提出問題后，要給學(xué)生留出緩沖時(shí)間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考問題。只有在學(xué)生的思考達(dá)到一定程度之后再展開討論，才可能收獲一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探討之前，一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們充分地發(fā)散思維進(jìn)行想象。如八年級(jí)《迷人的天籟》中設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)非洲鼓樂的節(jié)奏環(huán)節(jié)。筆者把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，一組用手擊掌，二組擊鼓，三組用手拍臺(tái)面，四組用筆互擊。這樣進(jìn)行簡單的節(jié)奏練習(xí)，可以在老師給出的簡單的節(jié)奏上添加和創(chuàng)編。因?yàn)橛辛撕唵蔚奶砑雍蛣?chuàng)編，學(xué)生就有了創(chuàng)新和創(chuàng)作的空間，通過小組合作、交流和思維的碰撞，產(chǎn)生了新的節(jié)奏。同樣的，在體驗(yàn)非洲鼓舞環(huán)節(jié)，筆者也采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分為三組，隨音樂唱一唱、跳一跳、敲一敲，進(jìn)行創(chuàng)意表演。在學(xué)生的創(chuàng)意表演中我們看到了帶有自己風(fēng)格特點(diǎn)的演唱，還有他們自己的理解以及在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)意舞蹈。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅掌握了非洲音樂的基本節(jié)奏和簡單的舞蹈動(dòng)作，其創(chuàng)新思維和學(xué)科能力也得到了訓(xùn)練和提高。

總之，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既促進(jìn)了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學(xué)生的音樂想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到了積極的促進(jìn)作用。

（責(zé)編 林 劍）