提高小組合作學(xué)習(xí)有效性“三途徑”

梁偉

【摘要】當(dāng)前某些小組合作學(xué)習(xí)只有“形”，沒有“神”，本文從精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、巧妙設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)分工這三方面論述教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 小組合作 精選內(nèi)容 巧設(shè)方式 動(dòng)態(tài)分工

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0140-02

新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建自主、合作、探究的課堂，以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高動(dòng)手能力。在這種思想的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)形式慢慢被廣大教育者運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。

小組合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生以小組合作的形式，共同研究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共享成果，共同進(jìn)步。但是，在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)某些小組合作學(xué)習(xí)只有“形”，沒有“神”。教師為了滿足新課標(biāo)的要求而設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生看似合作學(xué)習(xí)實(shí)則缺乏成效……通過長(zhǎng)期摸索，筆者發(fā)現(xiàn)從“精選合作內(nèi)容”“巧妙設(shè)計(jì)合作方式”“動(dòng)態(tài)分工”這三方面調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)，能有效提高這種學(xué)習(xí)形式的效果。

一、設(shè)計(jì)適合小組合作完成的任務(wù)

筆者整理個(gè)人聽課筆記，整理出提高合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵——教師首先要設(shè)計(jì)適合小組合作完成的任務(wù)。任務(wù)簡(jiǎn)單了，學(xué)生不屑一顧；任務(wù)難了，學(xué)生完不成，選擇放棄……教師不妨根據(jù)教材，選擇有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、難度適宜的問題作為引子，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第五章《三角形》這一板塊時(shí)，有一項(xiàng)通過“做一做”推斷出“三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180度”這一規(guī)律的教學(xué)。課前，筆者讓每名學(xué)生都準(zhǔn)備紙質(zhì)三角形。課上，筆者出示任務(wù)——如何操作才能證明三角形內(nèi)角和是180度呢？請(qǐng)?jiān)?人組中拿出1個(gè)三角形來撕撕角、剪剪角、拼拼角，記錄員記錄結(jié)果，匯報(bào)員做好匯報(bào)準(zhǔn)備。

這個(gè)問題的設(shè)置，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有所講究。因?yàn)?，把三角形相關(guān)的內(nèi)角剪或撕下后，如何擺拼有講究：首先需要在各內(nèi)角上標(biāo)注出“∠1”“∠2”“∠3”數(shù)字記號(hào)，然后把這三個(gè)角頂點(diǎn)對(duì)齊拼在一起，直覺確定為三個(gè)角和為180度。為保險(xiǎn)起見，再用量角器測(cè)量肯定結(jié)果。這項(xiàng)任務(wù)適合4人組分工合作完成。在合作探究過程中，組長(zhǎng)首先要會(huì)分解任務(wù)，并根據(jù)組員的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置探究活動(dòng)。組員有的負(fù)責(zé)剪、有的負(fù)責(zé)拼、有的負(fù)責(zé)量、有的負(fù)責(zé)記錄，還有的負(fù)責(zé)總結(jié)匯報(bào)，大家都有適合自己的操作任務(wù)，都聚精會(huì)神參與學(xué)習(xí)，真正成為課堂主體，提高教學(xué)有效性。

小組初次活動(dòng)結(jié)束，筆者請(qǐng)一名小組匯報(bào)員在實(shí)物投影儀下演示并講解相關(guān)規(guī)律，再次強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生操作到這步，似乎可以順理成章結(jié)束這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)了，但筆者認(rèn)為數(shù)理的總結(jié)固然重要，但操作的技巧提煉與訓(xùn)練才是生活中真正有用的東西。于是筆者拋出第二個(gè)任務(wù)——還能用別的方法證實(shí)三角形的內(nèi)角和是180度嗎？請(qǐng)?jiān)谌昼姷臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組合作探究，看哪組找的辦法多。“一石激起千層浪”，學(xué)生馬上商量對(duì)策，決定兩兩結(jié)為對(duì)子，每對(duì)選擇不同途徑操作證實(shí)數(shù)理，然后交流、分享。真沒想到，筆者這“磚”一拋，學(xué)生居然想出了組內(nèi)二次分工合作的策略，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性，又大大提高了小組貢獻(xiàn)率。

任務(wù)設(shè)置直接影響小組合作效果，教師課前應(yīng)充分備課，設(shè)計(jì)適合小組合作完成的任務(wù)，使小組合作效果最大化，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能成為課堂主體，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。通過長(zhǎng)期小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生在任務(wù)的調(diào)控下能動(dòng)性獲得發(fā)展，能靈活嘗試再分工合作，提高學(xué)習(xí)效率。

二、巧妙設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通常選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵項(xiàng)，圍繞這個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)形成多途徑、多功能的刺激狀態(tài)。各小組可以根據(jù)本組情況選擇某一或某些方面進(jìn)行探究，各小組間互不干擾，保持平行狀態(tài)。而后通過匯報(bào)等形式交流、分享探究結(jié)果，攀升關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的傳授次數(shù)，再輔以教師精講、補(bǔ)講或矯正，有效提高小組合作學(xué)習(xí)的探究廣度，豐富學(xué)生解題思路。

在教學(xué)《矩形的性質(zhì)》一課時(shí)，在“新課探究”環(huán)節(jié)，筆者首先出示關(guān)鍵問題：“矩形有哪些性質(zhì)？”接著讓學(xué)生思考：“要知道矩形的性質(zhì)，我們可以從哪些角度來進(jìn)行探究？”學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)積累，提出了6個(gè)不同的探究點(diǎn)——對(duì)邊、鄰邊、對(duì)角、鄰角、對(duì)角線及其他。

學(xué)生思維獲得拓展，也拓寬了學(xué)生的探究途徑。但在有限課堂中不合理分工的話，是無法呈現(xiàn)每一種途徑的探究過程與結(jié)果的。因此，教師可以指導(dǎo)不同的小組探究不同的問題，然后分享學(xué)習(xí)成果。

在這一理念指導(dǎo)下，筆者組織學(xué)生與鄰近同學(xué)組成6人小組，然后讓6人組成員通過民主票選或組長(zhǎng)指定等方式確定該組研究的一個(gè)或幾個(gè)問題，如可以從“對(duì)邊”“鄰邊”兩個(gè)方面探究矩形性質(zhì)，也可以只從其他方面探究矩形性質(zhì)……教師進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)控，力求每種探究途徑都有小組選擇。接著各小組間進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)，彼此不影響，學(xué)生集中精力完成本小組任務(wù)，不受其他組干擾。6人組內(nèi)成員分工嘗試測(cè)量、折疊、平移、類比等方法探究矩形性質(zhì)，并把方法與結(jié)論寫在卡片上。這樣，既可以防止因?yàn)榻虒W(xué)形式單一無法讓學(xué)生對(duì)探究感興趣，又可以在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生歸納與記錄的速度。然后學(xué)生在本小組內(nèi)交流卡片，整理有關(guān)結(jié)論，匯報(bào)員在全班發(fā)言，師生根據(jù)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納矩形性質(zhì)，并板書關(guān)鍵知識(shí)。

三、動(dòng)態(tài)分工

單一的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有倦怠感。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)態(tài)分工，能幫助學(xué)生提高參與度，緩解學(xué)習(xí)疲勞，保持學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生有的擅長(zhǎng)看，有的擅長(zhǎng)記錄，但單一感官發(fā)展是不利的。小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員有記錄員、匯報(bào)員、操作員等不同分工，這種分工不是固定的，成員間可以輪換角色，嘗試不同工作，共同完成任務(wù)。所有成員無論處于什么角色，都能默契合作，高質(zhì)量完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多種感官參與學(xué)習(xí)。

教師通過巧妙選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式、動(dòng)態(tài)分工這三方面調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的成效，更突顯了合作的意義。

（責(zé)編 劉小瑗）