對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

伍小妮

對(duì)話是一種行為，也是一種藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不但可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)理解，還可以增進(jìn)師生之間的情感，是構(gòu)建高效課堂的有效方式，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用。

一、構(gòu)建交流平臺(tái)，師生之間形成“對(duì)話”

數(shù)學(xué)學(xué)科要求較強(qiáng)的邏輯思維，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，搭建和諧的交流平臺(tái)?？梢圆捎脽o記名的方法設(shè)置郵箱放置在教室，學(xué)生可以無記名向教師提出意見。教學(xué)中可以使用最新的信息技術(shù)建立師生對(duì)話平臺(tái)，可以建立微課平臺(tái)，在上課之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以將自己不懂的地方告訴老師，老師可以制作微課，將微課放置到班級(jí)共享群中，學(xué)生可以自主下載學(xué)習(xí)。例如，如果學(xué)生不懂等邊三角形，教師可以使用現(xiàn)代科技給學(xué)生展示等邊三角形的三個(gè)邊和角，通過非常直觀的方法讓學(xué)生知曉等邊三角形的性質(zhì)。

二、正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系

如我在教學(xué)“位置與方向”一節(jié)時(shí)，有學(xué)生提出在生活實(shí)踐中導(dǎo)航軟件一般都是向左轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)，而非書本上則是往東或往西，我便抓住這一契機(jī)，不按預(yù)設(shè)教學(xué)步驟來，而是先讓學(xué)生自由討論在生活中哪種位置表達(dá)方式更簡(jiǎn)便不易出錯(cuò)，再與學(xué)生共同對(duì)話交流，借助多媒體技術(shù)展示校園周邊地圖，并開展情境對(duì)話，探究“位置與方向”在生活實(shí)踐中的運(yùn)用方式，在對(duì)話交流中習(xí)得知識(shí)，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系，使學(xué)生在對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)及能力的提升。

三、自主學(xué)習(xí)，聚焦問題

互動(dòng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和思維發(fā)展。但是基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和自學(xué)能力，還需要教師在互動(dòng)中適當(dāng)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)與計(jì)算”時(shí)，筆者首先要求學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，并嘗試提出三個(gè)不同的問題。新課之初，筆者通過分組的方式引導(dǎo)學(xué)生自行預(yù)習(xí)，在導(dǎo)入新課之后筆者根據(jù)預(yù)習(xí)情況讓學(xué)生自行提出問題，依據(jù)問題難度和范圍，教師可以將問題的解決途徑和時(shí)間告知學(xué)生。最后，將問題聚焦為三個(gè)方面：加法、減法如何進(jìn)行驗(yàn)算和估算？乘法、除法怎樣計(jì)算？什么是分?jǐn)?shù)？帶著這三個(gè)問題，學(xué)生自然而然進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)中。

四、提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中可以通過開展實(shí)踐探究活動(dòng)，為學(xué)生的問題意識(shí)激發(fā)和探究能力提升提供契機(jī)。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有效的問題情境，經(jīng)由小組合作、獨(dú)立思考等方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)探究過程。在這個(gè)過程中能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的對(duì)話，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握問題解決的途徑和方法。例如，為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，筆者主要通過變式練習(xí)幫助學(xué)生思考，為學(xué)生展示幾件不同的上衣、褲子圖片，要求學(xué)生在上衣不變的情況下分析有幾種不同的搭配方法，若再增加一條褲子，又有幾種搭配方法，若同時(shí)對(duì)褲子和上衣進(jìn)行變化，又會(huì)有多少種搭配方法。筆者將問題拋出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)搭配方法進(jìn)行分析，然后教師通過學(xué)生的回答獲得相應(yīng)的反饋，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法歸納和比較。

五、開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓小組進(jìn)行分工合作，給學(xué)生預(yù)留充足的活動(dòng)時(shí)間，確保小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的交流對(duì)話，讓各小組成員通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，逐漸找到解決問題的方法。例如，講解“圖形的對(duì)稱”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生選擇自己喜歡的平面圖形來進(jìn)行自主研究，在研究過程中來判斷組員所選擇的平面圖形是否都屬于對(duì)稱圖形，他們的判斷方法是什么，如果所選的平面圖形是軸對(duì)稱圖形，那么該圖形又有幾條對(duì)稱軸。在小組進(jìn)行討論合作之后，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師通過設(shè)計(jì)小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)展開學(xué)生之間的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這一環(huán)節(jié)完成之后，將一個(gè)長(zhǎng)方形的書桌展示在多媒體上，再適時(shí)向?qū)W生提問：同學(xué)們，這個(gè)長(zhǎng)方形的書桌是由哪些圖形構(gòu)成的？讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，積極展開討論，每個(gè)小組將討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，再由小組代表發(fā)言，教師最后進(jìn)行總結(jié)。對(duì)話式教學(xué)中，設(shè)置互動(dòng)探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂氣氛變得活躍起來。

對(duì)話教學(xué)是一種打破常規(guī)的教學(xué)思維方式，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂變得更有生機(jī)。

作者單位陜西省富平縣教學(xué)研究室