語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

周其虎

小學(xué)作為教育的初級階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式培養(yǎng)的重要時(shí)期，因此在這一階段對學(xué)生思維的培養(yǎng)十分重要，不僅影響到今后的學(xué)習(xí)，更會(huì)影響到學(xué)生后期的發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學(xué)生，其能動(dòng)性相對較強(qiáng)，老師的教學(xué)方式對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的引導(dǎo)作用。在新課標(biāo)的大背景下，要求教師將創(chuàng)新思維融入到語文教學(xué)當(dāng)中去，小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法主要有以下幾點(diǎn)：

一、進(jìn)行合理的問題設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的學(xué)生還處在好奇心較強(qiáng)的階段，活潑好動(dòng)是這一階段學(xué)生的標(biāo)簽。由于小學(xué)生正處在認(rèn)識(shí)世界的初級階段，對一切事物都充滿了好奇心，尤其對于未知領(lǐng)域的事物更是有強(qiáng)烈的探究欲望。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，老師要充分從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行傾聽和解答，給學(xué)生以正確的指引和肯定。同時(shí)在課堂問題的設(shè)計(jì)上要科學(xué)合理，例如課文《蜜蜂引路》講述的是有一個(gè)叫列寧的人住在莫斯科附近，在當(dāng)?shù)赜幸粋€(gè)養(yǎng)蜜蜂的人，列寧經(jīng)常派人去請他談天，然而有一天，被列寧派去找養(yǎng)蜂人的那個(gè)人去了莫斯科，而其他人又都不知道養(yǎng)蜂人住在哪里，于是列寧準(zhǔn)備自己去尋找，他一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，經(jīng)過仔細(xì)觀察，列寧發(fā)現(xiàn)這些蜜蜂采完蜜后直接飛到了附近的一個(gè)院子，而在院子的旁邊有一所房子，列寧由此猜測養(yǎng)蜂人應(yīng)該就住在這里。于是他走到房子跟前敲了敲門，開門的正是養(yǎng)蜂人。針對這個(gè)故事，老師可以通過問題創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考通過這個(gè)故事得到了什么啟發(fā)，基于小學(xué)生愛動(dòng)腦的個(gè)性特點(diǎn)，老師加以引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)積極進(jìn)行回答，并不斷進(jìn)行補(bǔ)充，從而達(dá)到開闊學(xué)生思維的目的。接下來，老師列舉生活中的實(shí)例對學(xué)生展開問題拓展，如提問學(xué)生：有一天放學(xué)，很久爸爸都沒有來接你，于是你決定自己回家，可走著走著你發(fā)現(xiàn)自己迷路了，這時(shí)你該怎么辦？此時(shí)，學(xué)生受到課文的啟發(fā)，紛紛表達(dá)自己的想法。一輪表達(dá)過后，老師就這一問題繼續(xù)增加難度：在這種情況下，你身邊沒有任何人可以給你有效的幫助，此時(shí)你又該怎么辦？教師通過循序漸進(jìn)的方式，逐漸啟發(fā)學(xué)生思維。通過這一系列的問題設(shè)計(jì)，不僅拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)也起到了對學(xué)生遇到問題時(shí)應(yīng)如何化解的教育意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力和寫作能力方面都有著積極的作用。一方面，語文閱讀板塊的創(chuàng)設(shè)在于開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)；另一方面，學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)逐漸提高閱讀能力，并通過學(xué)習(xí)課文中的寫作方法和手段，繼而提高寫作能力。教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中要提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮軐W(xué)生提問，將問題的傾向性轉(zhuǎn)向?qū)W生。由于學(xué)生在閱讀的過程中容易產(chǎn)生疑問，新課標(biāo)要求下的教師應(yīng)該對學(xué)生提出的問題進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生樹立敢于提問的自信心。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，文中講述的是“我”到公園玩，偶然看到了荷花，并陶醉于荷花的美麗和蜻蜓的靈動(dòng)。由于學(xué)生接觸的自然知識(shí)較少，因此就會(huì)有學(xué)生提問：荷花為什么長在水里以及蜻蜓為什么點(diǎn)水？這些問題對于原文來說并沒有實(shí)際意義，但是老師必須認(rèn)真解答，通過這種耐心地講解鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽提問。

三、留給學(xué)生思考的時(shí)間

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)老師多數(shù)以完成教學(xué)任務(wù)為目的，對文章進(jìn)行灌輸講解后，并不注重留給學(xué)生思考的時(shí)間，這在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此適當(dāng)?shù)恼n堂留白有助于學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)的情感，從而激發(fā)學(xué)生的思維。例如，《和時(shí)間賽跑》一文講述的是作者由于外祖母的過世給自己帶來沉重打擊，最后將這種打擊轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，即作者每天都和太陽進(jìn)行賽跑，趕在太陽落山前跑回家，并逐漸找到了快樂。在文章講到這里時(shí)，老師可以停下來，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章作者的情感起伏。通過這種方法，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

無論時(shí)代怎樣發(fā)展，都要本著以人為本的精神，尤其對于從事小學(xué)教育的工作者而言，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)合格的社會(huì)型人才的光榮使命，因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上更需要多加研究，探尋不同的語文閱讀教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

作者單位江蘇省濱?？h蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué)