基于兒童視角 構(gòu)建智趣課堂

柴阿莉

兒童的學(xué)習(xí)是基于自身的已有知識經(jīng)驗去觀察、思考、理解和意義建構(gòu)的過程，并通過這個主動的、內(nèi)在的建構(gòu)過程去發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要對兒童的身心發(fā)展特點有充分了解，對兒童的認(rèn)知特點給予充分尊重，并盡可能地進(jìn)行從成年人到兒童的角色置換，重視兒童的所思、所觀、所感，基于兒童的視角去審視和實施教學(xué)，構(gòu)建兒童喜愛的智趣課堂。

一、基于兒童表達(dá)，激發(fā)兒童對數(shù)學(xué)問題的自主思考

表達(dá)是基于思考的外在表現(xiàn)，是兒童參與數(shù)學(xué)活動、進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)，也是教師在課堂教學(xué)過程中能夠快速了解和把握兒童對數(shù)學(xué)問題的思考特點、對所學(xué)知識理解程度的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要鼓勵兒童積極表達(dá)、勇于表達(dá)，并基于兒童的表達(dá)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)兒童對數(shù)學(xué)問題的自主思考，讓兒童在思考與表達(dá)中一步步探索前進(jìn)，逐漸深入，最終在真正理解和消化中掌握數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題，增加兒童對數(shù)學(xué)信息的敏感度，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)思維思考和解決問題的良好習(xí)慣。另外，基于兒童表達(dá)的引導(dǎo)式教學(xué)，還可以讓注意力不易集中的兒童保持對所學(xué)內(nèi)容的密切關(guān)注，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如對“毫米”的教學(xué)，教師可以組織兒童用直尺測量作業(yè)本的邊，并適時拋出問題：如“作業(yè)本的邊是不是剛好和尺子上的厘米刻度對上了？”“沒有對上啊，多出來了幾個小格子?！薄皵?shù)數(shù)看多了幾個小格子？”“這個作業(yè)本的邊是9厘米，另外還有4個小格子?！薄澳沁@個邊到底有多長呢？”引導(dǎo)學(xué)生在實物測量的基礎(chǔ)上不斷思考和表達(dá)，逐漸深入，達(dá)到對數(shù)學(xué)問題的解決，并在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識和方法。

二、基于兒童反饋，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的清晰認(rèn)識

在課堂教學(xué)過程中，對教學(xué)效果的了解和掌握，對教學(xué)環(huán)節(jié)的落實和把握，離不開兒童的有效反饋。例如，對于需要掌握的數(shù)學(xué)知識尤其是重難點知識，兒童是否真正理解，理解的程度如何，存在哪些思維方向上的偏差，有哪些理解障礙；對于已經(jīng)理解的數(shù)學(xué)知識，兒童是否真的學(xué)會了應(yīng)用、在應(yīng)用的過程中還存在哪些問題或誤區(qū)，教師應(yīng)該如何去進(jìn)一步引導(dǎo)和糾偏等。因此，教師在講解和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的反饋，及時總結(jié)和捕捉有效信息，并通過課堂小練習(xí)了解兒童對知識的掌握情況，并基于兒童反饋，梳理核心問題，解決兒童困惑，幫助兒童實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的清晰認(rèn)識，并學(xué)會應(yīng)用。

例如對“毫米”的教學(xué)，教師可以首先通過“快速問答”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識“米、厘米”以及使用刻度尺的方法，了解兒童對舊知的理解和掌握情況，結(jié)合學(xué)生反饋總結(jié)梳理，解決發(fā)現(xiàn)的問題。在新知“毫米”教學(xué)過程中，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的反饋，必要時快速調(diào)整教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生解決困惑，達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的清晰認(rèn)識。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，也可以通過當(dāng)堂測試來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況，以便有的放矢。

三、基于兒童體驗，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的逐漸掌握

數(shù)學(xué)是抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段兒童尤其是小學(xué)低年級兒童以具體形象的思維為主，抽象思維正在發(fā)展過程中，其對知識的積累和生活經(jīng)驗都比較少，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師需要借助實物、圖形、符號等增進(jìn)學(xué)生理解教材；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計和組織數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)兒童在觀察、觸摸、動手操作、實踐探索的過程中增加體驗，并基于兒童體驗，引導(dǎo)兒童對數(shù)學(xué)方法的逐漸掌握。

例如對“平行四邊形的面積”的教學(xué)，教師可以提供以問題為核心的導(dǎo)學(xué)提綱，組織“剪一剪、拼一拼”探索活動，讓學(xué)生帶著問題去思考和體驗，在動手操作、合作討論、探索分析的過程中，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，找到計算平行四邊形面積的方法。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過兒童的表達(dá)、反饋和體驗去構(gòu)建數(shù)學(xué)智趣課堂，讓兒童不但可以快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，還可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

作者單位陜西省楊凌示范區(qū)楊陵區(qū)張家崗小學(xué)