在初中歷史教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

魏尚正

在初中歷史教學中，利用思維導圖可以幫助學生更加明確知識之間的邏輯關(guān)系，促進學生核心素養(yǎng)的形成。本文主要論述了在初中歷史教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

一、概述

1.思維導圖

思維導圖是將知識的層級關(guān)系以樹狀圖或流程圖等形式有序排列和展現(xiàn)的過程，也是思維形象化、可視化的過程。思維導圖的作用主要體現(xiàn)在對知識邏輯順序的排列上、對學生思維的發(fā)散上和對學生邏輯思維的訓練上。思維導圖的使用，使教師在授課中不需要進行大量的文字描述，學生便可以明確知識結(jié)構(gòu)，直觀化的特點便于學生的理解和分析。同時，學生能夠利用思維導圖鍛煉其思維能力，拓展知識面。

2.思維導圖在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的作用

新課改的主旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展；讓學生學會自我管理，鼓勵學生進行社會參與，具備一定的文化基礎(chǔ)；使學生學會生活、學會學習、學會做人，既能夠獲得基本的生活和生存能力，又讓學生為社會所用，保障學生具備基本的生存能力，促進社會文明、和諧發(fā)展。與傳統(tǒng)的教育理念相比，核心素養(yǎng)給目前的教育教學提出了更高的要求，教師必須革新教育理念，提升教學技能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，完成新課標對學生所提出的要求。

將思維導圖應用于初中歷史教學中，其優(yōu)勢在于能夠按照時空順序排列史實，便于學生理解，同時又為學生留有一定的思維空間，不束縛學生對歷史史實的見解，允許學生形成獨特的歷史價值觀，形成個體的、創(chuàng)新性的理解，尊重學生的個性化，讓學生既能獲得歷史知識，形成歷史理解、發(fā)散思維，又能形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S習慣。

二、在初中歷史教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

1.利用思維導圖進行授課，把握課程結(jié)構(gòu)

教師組織教學時，可以有意識地將思維導圖應用于教學中。在進行新課總結(jié)時，教師可以通過思維導圖將本節(jié)課的知識點展現(xiàn)給學生，讓學生通過思維導圖整體把握課程結(jié)構(gòu)。另外，在教師進行復習課的講授時，也可以通過思維導圖的方式將大容量的知識以直觀的形式展現(xiàn)給學生，讓學生通過對思維導圖的分析查漏補缺，掌握新知。例如，在進行《文明與交流》一課的授課時，教師可以以文明與交流兩大模塊為基點，將古希臘、古羅馬等的歷史以樹狀圖的形式展開，逐一列出其制度和成就，幫助學生對世界史知識的掌握。

2.激發(fā)學生學習的主動性，引導學生主動歸納，使思維導圖顯性化

初中歷史知識點較多，并且具有一定的時空邏輯關(guān)系。教師進行單一的講授難以讓學生理解并識記眾多知識點，并且機械記憶難以激發(fā)學生的學習興趣，易產(chǎn)生歷史知識枯燥乏味的感受。對此，教師可以通過組織歷史知識串講競賽、歷史知識辯論賽，激發(fā)學生學習和參與的積極性，使學生主動進行概括和分析，讓學生利用思維導圖主動創(chuàng)建知識框架。將思維導圖應用于學習中促使學生形成了發(fā)散思維，使學生獲得了有關(guān)歷史知識的學習方法，形成了嚴謹?shù)倪壿嬎季S習慣。

3.引導學生利用思維導圖進行自主學習

在新授課之前，教師可以引導學生對即將學習的內(nèi)容進行預習，從整體上感知本節(jié)知識，提高對知識連貫性和邏輯性的認知。在教學中，教師可以通過思維導圖為學生提供知識結(jié)構(gòu)的提綱，并讓學生針對提綱進行內(nèi)容填充，整體感知本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。例如，在進行《原始社會的農(nóng)耕生活》這一節(jié)的授課時，可以列出提綱或者表格，讓學生進行填充，檢測學生的學習情況，梳理知識脈絡(luò)，使知識層次更加清晰。學生通過可視化的思維框架結(jié)合所學知識填補知識的空白，為自主學習和復習提供了抓手。

在初中歷史教學中，結(jié)合歷史學科特點和授課形式，利用思維導圖對學生進行引導必然對學生基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化和遷移、能力的鍛煉和提升、思維的訓練和拓展起到重要作用。在當前的教育形勢下，思維導圖在初中歷史教學中的應用還需要更多的探索和研究。

作者單位河南省焦作市山陽區(qū)教育局