芻議師范教育中的彈性學(xué)習(xí)

王一明

摘 要：師范教育對于教育事業(yè)而言極為關(guān)鍵，師范教育必須以彈性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向展開改革，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化自身的認(rèn)知彈性。本文先就彈性學(xué)習(xí)及其理論作基本概述，而后就教學(xué)目標(biāo)以及彈性環(huán)境進(jìn)行探析，以期為推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：師范教育；彈性學(xué)習(xí)；認(rèn)知彈性

一、彈性理論以及彈性學(xué)習(xí)基本概述

認(rèn)知彈性理論主要指依靠多種形式來對自身知識(shí)進(jìn)行重建，從而對動(dòng)態(tài)的情境做出相契合的反映。這不但是知識(shí)表征伴有的功能，同時(shí)也是從心理表征出發(fā)進(jìn)行的加工過程。認(rèn)知彈性是從建構(gòu)主義對應(yīng)的基本假設(shè)出發(fā)，對諸多建構(gòu)主義以及心理學(xué)理論加以吸收，從而為學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。該理論需要我們學(xué)習(xí)時(shí)把內(nèi)容從背景當(dāng)中抽出，并把整體進(jìn)行分割，也就是推動(dòng)復(fù)雜知識(shí)向著簡單化實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。但過分簡化則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)留置于再現(xiàn)層面，導(dǎo)致誤解概念或者是理解較淺等問題。彈性學(xué)習(xí)需要我們借助多類方式從同一內(nèi)同出發(fā)實(shí)施表征，從而于不同時(shí)間以及不同方式來對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、師范教育以彈性教學(xué)為首要目標(biāo)

師范教育以彈性教學(xué)為其首要目標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該將多種知識(shí)向著環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用。我們應(yīng)從多概念以及情況角度來對知識(shí)進(jìn)行描述，并且當(dāng)知識(shí)得到運(yùn)用之后，還可從角度來對當(dāng)時(shí)形勢進(jìn)行理解。首先，師范教育需要我們掌握學(xué)科對應(yīng)的專業(yè)知識(shí)以及技能，同時(shí)還應(yīng)對教育、心理等層面的理論進(jìn)行了解。此外，信息素養(yǎng)也不可或缺。只有從上述知識(shí)出發(fā)展開深入理解，并從多角度對其進(jìn)行把握，才可推動(dòng)此類知識(shí)向著具體情境做到運(yùn)用。同時(shí)，該類知識(shí)并無統(tǒng)一模式可言，學(xué)習(xí)者需要以具體情況為導(dǎo)向構(gòu)成正確理解，而后對知識(shí)進(jìn)行重新組合并形成“知識(shí)集合”，也就是我們必須以多種知識(shí)為基礎(chǔ)來構(gòu)建不同表征，并可針對此類知識(shí)展開遷移，從而實(shí)現(xiàn)彈性、高效學(xué)習(xí)，從而獲取到高級(jí)知識(shí)。

三、彈性學(xué)習(xí)以彈性環(huán)境為必要條件

1.彈性學(xué)習(xí)以認(rèn)知彈性超文本為學(xué)習(xí)媒介。該文本適宜適當(dāng)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并依靠認(rèn)知彈性理論進(jìn)行指導(dǎo)，以當(dāng)前已知障礙為目標(biāo)進(jìn)行調(diào)試的系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)通常具備非線性以及多維度等彈性優(yōu)勢，因此依靠該文本展開學(xué)習(xí)便極為高效。此外，超文本需要推動(dòng)學(xué)習(xí)材料以多元化形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并把知識(shí)放在上下文當(dāng)中，從而對知識(shí)伴有的抽象性進(jìn)行克服，確保學(xué)習(xí)者能夠從復(fù)雜概念出發(fā)做到深層理解。同時(shí)，該文本能夠?qū)χR(shí)伴有的多元表征進(jìn)行提供，但卻不期望學(xué)習(xí)者以吸收設(shè)定知識(shí)為其最終目標(biāo)。此種超文本與彈性學(xué)習(xí)極為契合，能夠給學(xué)習(xí)者供應(yīng)不同的知識(shí)表征。其能夠借助計(jì)算機(jī)以同一主題為導(dǎo)向?qū)⒓姺睆?fù)雜的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也可就同一知識(shí)于多類情境進(jìn)行聯(lián)系，從而契合人類具備的聯(lián)想方式。同時(shí)學(xué)習(xí)者也可于不同時(shí)間、地點(diǎn)來對知識(shí)進(jìn)行把握，并推動(dòng)其向著新情境進(jìn)行運(yùn)用。

2.彈性學(xué)習(xí)依靠生生合作以及交流。學(xué)習(xí)效率會(huì)因融洽而和諧的氛圍得到強(qiáng)化，但諸如緊張等氛圍則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)受阻。由于彈性學(xué)習(xí)需要我們從多角度、借助多形式來對知識(shí)進(jìn)行理解把握，所以學(xué)習(xí)者必須從已知材料出發(fā)對知識(shí)表征進(jìn)行聯(lián)系，并借助相互交流來獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)者通?？山柚涣鱽慝@取新觀點(diǎn)或者是知識(shí)表征，從而促進(jìn)彈性發(fā)展。學(xué)習(xí)氛圍必須依靠我們努力才可得到創(chuàng)建以及維護(hù)，我們必須明確自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，正視自身不足以及進(jìn)步。此外，還應(yīng)與他人做到相互關(guān)心以及交流合作，可以課堂任務(wù)為導(dǎo)向，借助小組合作來明確各自分工，從而依靠共同努力來達(dá)成課堂目標(biāo)。此外，我們還應(yīng)依靠計(jì)算機(jī)具備的實(shí)時(shí)交互功能來與同學(xué)以及老師間實(shí)現(xiàn)有效交互。

3.傳統(tǒng)評價(jià)形式不契合彈性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果通常由評價(jià)來定位，進(jìn)而為學(xué)習(xí)過程提供依據(jù)。此外，評價(jià)結(jié)果還會(huì)使學(xué)習(xí)者心理造成影響，通常正向評價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)者積極性以及興趣加以調(diào)動(dòng)。傳統(tǒng)評價(jià)多借助定量形式開展，并并不契合彈性學(xué)習(xí)。因?yàn)槠錈o法對知識(shí)獲取程度進(jìn)行反應(yīng)，也無法對彈性認(rèn)知對應(yīng)水平進(jìn)行測試。此外，傳統(tǒng)評價(jià)形式還會(huì)使我們對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生誤解，進(jìn)而導(dǎo)致積極性遭受影響。彈性學(xué)習(xí)應(yīng)以彈性發(fā)展為導(dǎo)向來開展，若僅以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行測試并下定簡單結(jié)論則顯得并不科學(xué)與全面。我們必須以自身表現(xiàn)，特別是彈性學(xué)習(xí)對應(yīng)的態(tài)度、方式為導(dǎo)向來進(jìn)行形成性形式的評價(jià)。同時(shí)，彈性評價(jià)還應(yīng)對定性形式進(jìn)行采用，從而對自身優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行

明確。

四、總結(jié)

總之，師范教育必須以彈性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向切實(shí)展開，我們應(yīng)明確彈性認(rèn)知理論、彈性學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，并對彈性學(xué)習(xí)需要的環(huán)境進(jìn)行把握，依靠超文本、評價(jià)形式以及合作交流等措施來展開彈性學(xué)習(xí)，進(jìn)而為知識(shí)表征的獲取以及知識(shí)運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。

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