小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式

逯文紅

摘 要：“一主兩翼”教學模式是以教學主要內(nèi)容為主，以課內(nèi)選文和課外選文為翼開展教學的模式。在“一主兩翼”教學模式基礎(chǔ)上，分析其模式特征及其可行性，并結(jié)合實際教學案例，具體探討如何展開語文閱讀教學，以期為教學提供參考。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；“一主兩翼”；小學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.080

現(xiàn)代教育發(fā)展與改革創(chuàng)新中，教學工作也需要不斷進行創(chuàng)新，以滿足現(xiàn)代教育教學要求。為此，小學語文教學也作出了許多新的嘗試，其中的閱讀教學“一主兩翼”教學模式逐漸得到應(yīng)用。

一、“一主兩翼”教學模式及可行性分析

（一）“一主兩翼”教學模式

在小學語文閱讀教學當中，“一主兩翼”教學模式包括了兩個方面，即“一主”“兩翼”，前者是指以教學主要內(nèi)容為主，后者是指在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行課內(nèi)選文和課外選文的相關(guān)融合與延伸，后者為前者服務(wù)[1]。該教學模式的目的，在于讓學生在閱讀學習過程中，有重點地展開多方位的思考，對提升學生閱讀積極性以及閱讀水平均有一定的幫助，最終既達到提升閱讀教學效果的目的，也實現(xiàn)學生閱讀綜合能力的提升。

（二）“一主兩翼”教學模式應(yīng)用的可行性

“一主兩翼”教學模式突出強調(diào)學生自主學習、合作學習以及競爭學習，因此教師在組織課內(nèi)外選文教學實踐過程中，具體需要采取一些方式，如將學生進行分組學習，以此讓學生們更好地思考教學內(nèi)容，并且形成一種競爭，激發(fā)學生主動尋找、探索和討論所學當中的問題，這相比于教師直接面對全班學生展開教學效果會更加明顯[2]。此外，學生在小組合作當中也能夠形成類似“頭腦風暴”、集思廣益等的效果，整個課堂也能夠更好地推進。

就“一主兩翼”教學模式的可行性，具體可以從多個方面展開，如基于“一主兩翼”，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入，在導(dǎo)入前明確教學目標，而后提出教學內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生自主學習，學生在合作的過程中，對某個突出的教學內(nèi)容或者重點進行探討質(zhì)疑，最后在全班展示結(jié)果，用于交流和分享。

二、“一主兩翼”模式的語文閱讀教學實踐及分析

基于“一主兩翼”模式，具體如何開展閱讀教學，可先看如下案例。

（一）案例：《魚游到了紙上》的“一主兩翼”教學實踐

首先，確定總體教學方向。教師先確定這篇課文的主題為“學習描寫技巧”，在該主題之下，從“兩翼”展開分析?！皟梢怼本唧w為，一是引導(dǎo)學生從文中找到描寫聾啞青年的語句，并思考描寫當中采用了什么手法，對塑造人物形象有何效果；二是在以上教學的基礎(chǔ)上，再引入突出描寫手法的課外閱讀內(nèi)容，如選取《貓》的課文片段、《兩個鐵球同時著地》的片段等，以此不斷強化學生對《魚游到了紙上》中描寫手法的理解和應(yīng)用。

其次，從不同環(huán)節(jié)展開具體實踐。

環(huán)節(jié)一：教師以生活作為引入，與學生共同談?wù)劇皩Ｐ闹轮尽薄巴揖辰纭钡男牡皿w會等，并進一步引導(dǎo)學生展開對如何表達“專注”，并引入“描寫”這一主題內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：帶領(lǐng)學生共同閱讀課文，并要求學生找到表達“忘我”“專注”等相關(guān)的句子，而后與學生共同體會其中“描寫的力量”，給出學生時間在課堂上說一說感受；而后，再讓學生以小組的形式，相互之間交流聾啞青年觀魚和畫魚部分的描寫，并要求學生嘗試用一句話表達。

環(huán)節(jié)三：經(jīng)過交流和共同討論之后，教師為學生針對課文中的“描寫”進行總結(jié)，具體指明何為“描寫”，在使用“描寫”過程中，具體可以采用哪些表達方式等，而后展開分析。例如，針對描寫技巧當中的“側(cè)面描寫”，教師選出《貓》《兩個鐵球同時著地》的片段，讓學生感受和分析，并讓學生結(jié)合所給的片段嘗試去分析片段中的描寫所屬類型，具體作用等。

從以上教學案例及各環(huán)節(jié)的實踐來看，“一主兩翼”的教學模式之下，教師引導(dǎo)學生對所學課文展開深入的分析，并且進行了內(nèi)容學習的延伸，其中的主題也十分明確。

（二）“一主兩翼”教學模式突出特點分析

根據(jù)《魚游到了紙上》“一主兩翼”教學模式的實施案例，在展開閱讀教學的過程中，“一主兩翼”教學模式的特點十分突出，而閱讀教學把握其中兩點特點，教學效果必然也會逐漸發(fā)揮出來。

首先，在實施“一主兩翼”教學模式時，閱讀教學在以閱讀課文為主的同時，通過“兩翼”模式，即選取課內(nèi)外文本作為延伸，則達到了閱讀教學內(nèi)容的豐富和主題突出的目的，這對學生更好地理解閱讀教學主題和閱讀思維延展具有一定的幫助，最終也發(fā)揮了該模式教學的效果。

其次，“一主兩翼”教學模式的實施，實際上也能夠體現(xiàn)出教師引導(dǎo)學生由閱讀體系轉(zhuǎn)為實踐體系的效果。教師和學生共同就閱讀課文進行交流、分析，在“兩翼”的支持下，學生有更多的思考空間和表達機會，加強了學生的閱讀實踐體驗[3]。

當然，在展開“一主兩翼”教學中，除了突出教學內(nèi)容外，教師還要就學生課堂上的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評價。例如，在學生進行討論的環(huán)節(jié)，教師可先強調(diào)要求學生進行討論的目的，尤其是要告訴學生們思考問題、輪流發(fā)言等的好處，同時也需要讓學生知道作為組員的責任。最后，還需要就學生討論過程，給予進行合作學習的指導(dǎo)，從而真正地以此方式為“一主兩翼”教學開展做好鋪墊。

小學語文閱讀教學過程中，采用“一主兩翼”教學模式，教師必須了解該模式內(nèi)涵及特點，組織好課堂教學方式，由此才能逐步發(fā)揮該模式的優(yōu)勢。

綜上所述，閱讀教學是語文教學的重中之重，其本身承載著字詞句篇章綜合性的學習功能。為不斷提升學生語文閱讀能力，教師應(yīng)當不斷優(yōu)化自身教學方法等。其中，采用“一主兩翼”教學模式可取得一定的效果，與傳統(tǒng)閱讀教學有許多不同之處，教師可嘗試采用這種模式，以此逐漸提升閱讀教學效果。

參考文獻：

[1] 田淑玲.小學語文“一主兩翼”閱讀教學模式探究[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（19）：33.

[2] 楊桂珍.“一主兩翼”教學模式的實施步驟——以小學語文閱讀為例[J].學周刊，2017（16）：171.

[3] 曹春花.“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（19）：86.