淺談加強作文序列指導，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)作文課堂

張兵旗

摘 要：在小學作文教學中，教師要根據(jù)小學生的認知特點和思維能力進行寫作訓練，通過進行序列指導讓學生掌握寫作方法和寫作策略，使他們喜歡上寫作，并能按照教師指導的方法進行寫作，學會如何根據(jù)作文主題選材、布局，寫作能力不斷提升。在作文教學中，教師還要注重對學生的作文進行評改，采用多元化評改的方式激發(fā)學生的參與積極性，讓他們發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，學習其他學生寫作時的好方法，使作文教學在教師的序列指導下高效進行，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)作文課堂。

關(guān)鍵詞：小學作文課堂；序列指導；優(yōu)質(zhì)作文

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.077

在小學作文教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中讓學生看到作文題目后提筆就寫的教學方式，根據(jù)教學目標設(shè)計由淺入深的訓練來提高學生的寫作能力，讓他們從寫好詞句過渡到寫好段落，掌握事物描寫的方法，寫出優(yōu)秀的整篇作文。在寫作過程中，教師要采用序列指導，讓學生掌握寫作訓練和寫作策略，始終圍繞作文主題進行寫作。同時，教師要注重閱讀教學，讓學生在閱讀中學習寫作方法，通過多元化評價激發(fā)學生的寫作自信心，提高他們的寫作能力，構(gòu)建序列指導下的優(yōu)質(zhì)作文課堂。

一、加強有序?qū)懽髦笇В岣邔懽髂芰?/p>

在進行作文有序指導時，教師要加強對學生的詞句訓練，使他們能夠掌握豐富的詞匯，學會運用各種修辭手法描寫句子，強化段落和整篇作文的寫作訓練。在寫作過程中，教師要對學生的寫作順序進行指導，使他們在描寫動物、人物、植物等時能夠根據(jù)事物的特點進行有序描寫。

1.進行詞句訓練，豐富學生的詞匯量。詞句訓練能有效促進學生的寫作能力。在進行詞語訓練時，教師可以讓學生把詞語進行分類記憶，如描寫春天的詞語，描寫心情的詞語，描寫景色的詞語，描寫天氣的詞語等。在進行句子訓練時，教師可以讓學生進行句子拓展練習，進行各種修辭訓練。

2.進行段落描寫訓練，掌握描寫方法。段落描寫的訓練可以讓學生在寫作時抓住主要內(nèi)容進行描寫，通過段落間的關(guān)系達到突出主題的目的。在進行段落訓練時，教師可以讓學生把三四個句子組成一個段落，句子之間的關(guān)系可以是總分式、并列式、因果式等。

3.進行整篇寫作訓練，掌握作文寫作順序。在進行整篇作文寫作時，教師要讓學生進行寫作布局的訓練，抓住作文主題展開描述。通過整篇作文寫作訓練，學生運用語言的能力能不斷提高，思維的連貫性也會獲得發(fā)展，寫出的內(nèi)容才能生動形象。

二、掌握觀察順序，有序了解事物的特點

在對學生進行作文序列指導時，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，讓他們有序地進行事物觀察，掌握觀察順序，了解事物的特點。通過觀察，學生對事物有了深入的了解，在寫作時能夠按照觀察的順序進行寫作。例如，在描寫動物時，教師可以指導學生先觀察動物的外貌、顏色、特點、動作等，通過細致入微的觀察完成對動物的描述。在觀察植物時，教師可以讓學生從整體到細微的觀察順序入手。例如，在觀察大樹時，按照形狀、樹冠、枝干、樹葉的順序進行觀察。完成觀察后，根據(jù)觀察掌握的內(nèi)容進行寫作，使學生寫出來的作文更有條理、更完整，大大提高他們的寫作能力。

三、注重閱讀，掌握有序?qū)懽骷记?/p>

作文教學離不開閱讀，要讓學生在寫作時有豐富的寫作素材可以選擇，教師需要注重閱讀教學，讓學生通過閱讀掌握好詞好句，學習寫作技巧和寫作順序，掌握寫作策略。在閱讀教學中，教師還要把閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學生通過仿寫來掌握寫作方法，促進他們寫作能力的提高。

1.閱讀積累，豐富詞匯。有了豐富的閱讀量，學生掌握了豐富的好詞好句，他們的寫作能力才能達到質(zhì)的變化。因此在閱讀過程中，教師要讓學生摘抄閱讀中遇到的好詞好句，并反復閱讀轉(zhuǎn)化成自己的語言能力，在寫作時能用優(yōu)美的語言進行描寫，使作文生動形象，語言富有感染力。

2.閱讀仿寫，掌握方法。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要讓學生學習優(yōu)秀作文的寫作方法，分析作文開頭結(jié)尾的方法，掌握承上啟下、首尾呼應(yīng)、開門見山等寫作方法。同時，要引導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行仿寫，仿寫也要按照序列方法，先仿寫對事物的描寫——從一個方面對事物進行描寫過渡到從幾個方面對事物進行描寫。進而進行整篇作文的仿寫，學習作文的開篇布局和寫作順序，有效提高他們的作文寫作能力。

四、采用多元化評改，樹立寫作自信心

在進行作文序列指導過程中，學生掌握了寫作方法和寫作技巧，對于提高他們的寫作能力有較大的促進作用。在作文教學中，教師還要注重作文評改，讓學生通過評改了解自己寫作過程中的優(yōu)缺點，有針對性地改進其中的問題，使他們能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。在進行作文評改時，教師要改變傳統(tǒng)的評改方式，讓學生參與到評改過程中，讓他們通過閱讀和分析找出作文中的問題，提出自己的修改意見。在評改時，教師可以讓學生采用有序評改的方式，先進行詞句分析，找出作文中的好詞好句和錯別字和錯句；然后進行段落評改，認真閱讀每個段落，分析段落是否與作文題目有關(guān)，把和作文主題關(guān)聯(lián)不大的段落指出來；最后進行整篇作文的評改，分析作文是否按照順序進行描寫。學生完成作文評改后，教師要綜合學生的評改情況進行指導，讓他們學習其他學生作文的優(yōu)點，改正自己寫作中存在的問題，在逐步提升作文能力的過程中樹立寫作自信心，能夠主動投入到作文教學中，打造高效的作文課堂。

總之，在小學作文教學中，教師要加強對學生進行作文序列指導，采用從詞句到段落的方式進行推進，讓學生在寫作時能夠逐步掌握寫作方法和寫作策略，在看到作文要求時能夠通過思考知道怎么寫。在進行作文序列指導時，教師還要采用讀寫結(jié)合的方法，讓學生通過閱讀學習優(yōu)秀作文中的寫作方法，寫作能力螺旋上升。教師還要注重對學生的作文進行評改，采用多元化評改方式讓學生深入了解自己在寫作時的優(yōu)缺點，讓他們有針對性的改進，提高他們的寫作自信心，使作文教學在教師的序列指導下高效進行。

參考文獻：

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