大山深處，信息“滿格”

聶蕾 姚思雅 許啟軍

在教育技術(shù)領(lǐng)域，有一個頗為著名的“喬布斯之問”：“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”教育和技術(shù)的深度融合一直是教育界關(guān)心的熱門話題。

2012年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）〉的通知》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。在這份規(guī)劃中，首次提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的概念，將教育信息化上升為國家戰(zhàn)略，明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。陜西省在貫徹實施意見中把“教育信息化建設(shè)工程”列為十大重點工程項目之一，將以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化作為促進我省教育快速發(fā)展的必由之路，教育信息化成為推動我省教育改革創(chuàng)新、促進教育公平、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等的重要途徑。

在陜西省南部的秦巴山區(qū)深處有這樣一個縣：全縣61所中小學(xué)全部接入互聯(lián)網(wǎng)，班班配有多媒體教學(xué)設(shè)備，99.3%的專任教師開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，被教育部確定為全國第一批教育信息化國家區(qū)域綜合試點縣并通過驗收，形成了獨具特色的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度應(yīng)用模式。在這里，信息技術(shù)與教育實現(xiàn)了深度融合，信息技術(shù)正在深刻改變著教育的面貌。這就是陜西省安康市石泉縣。

可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)機制初步形成

據(jù)中省的指導(dǎo)意見及要求，石泉縣迅速行動，率先理順工作推進機制。由縣長主抓，發(fā)改、財政、教育等職能部門共同發(fā)力，增設(shè)了教育信息化股并聘請專家，統(tǒng)籌推動和規(guī)劃指導(dǎo)教育信息化工作，各中心小學(xué)設(shè)立了電教中心，教學(xué)點均調(diào)配有電教員，建立了縣政府、教育主管部門、學(xué)校三級教育信息化組織管理體系，形成了“縣政府抓統(tǒng)籌保障、縣教體局抓組織實施、縣教育督導(dǎo)部門抓評估考核、縣師訓(xùn)教研中心抓教學(xué)應(yīng)用、縣電教中心抓服務(wù)保障、學(xué)校抓具體落實”的協(xié)同推進工作機制。

在工作中，進一步細化形成了縣電教中心技術(shù)員包片、片區(qū)信息技術(shù)骨干教師包鎮(zhèn)、學(xué)校信息技術(shù)教師包校的縣片校三級技術(shù)保障體系，并建立了信息技術(shù)強校包弱校的幫扶機制，組建了縣級技術(shù)服務(wù)組，每學(xué)期對各校的信息化設(shè)備進行巡檢，做到小故障不過夜，大故障不過周。

在縣財政每年投入的基礎(chǔ)上，教體局剛性規(guī)定了三個“10%”的經(jīng)費保障投入機制，即各校每年用于教師教育信息化能力提升培訓(xùn)經(jīng)費不得低于生均公用經(jīng)費10%、用于教育信息化設(shè)備運轉(zhuǎn)維護和資源購置經(jīng)費不得低于生均公用經(jīng)費10%、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合成果獎勵不得低于生均公用經(jīng)費10%。

同時，將教育信息化納入中小學(xué)專項督導(dǎo)和年度督導(dǎo)范疇，堅持分類指導(dǎo)，本著“立足校情、一校一策”的原則，每學(xué)期組織人員通過聽匯報、走訪師生、分學(xué)科聽常態(tài)課、查閱資料等方式，對學(xué)校推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合工作從學(xué)校落實頂層設(shè)計、制度建設(shè)、行政推動、融合應(yīng)用等方面進行全方位的督導(dǎo)巡查，逐一分析教師在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)方面的突出問題，給出具有針對性的建議，建立整改臺賬，限期整改。將教育信息化工作納入中小學(xué)常規(guī)管理和年度教學(xué)綜合質(zhì)量評估考核范疇，考核結(jié)果與校長年終考核實行硬掛鉤，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為評優(yōu)評模、職稱晉升的重要指標，每年開展優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用先進集體和先進個人評選表彰活動，調(diào)動廣大教師的積極性。

師資培訓(xùn)實現(xiàn)自身造血的良性循環(huán)

“張楠，縣里準備今年派你到深圳外國語學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)去！”已經(jīng)領(lǐng)略過從深圳來的教師上“領(lǐng)航課”的風(fēng)采，江南中學(xué)教師張楠對自己的深圳之行充滿期待。2013年以來，石泉縣與深圳小學(xué)、深圳外國語學(xué)校簽訂協(xié)議建立培訓(xùn)基地，雙方約定：深圳小學(xué)、深圳外國語學(xué)校每年選派3～5名不同學(xué)科教師來石做“領(lǐng)航課”，石泉每學(xué)期學(xué)派5～10名骨干教師到兩校跟崗學(xué)習(xí)兩個月。

2014年3月，石泉又與東北師范大學(xué)教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心簽訂協(xié)議，建立校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)基地和骨干教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)基地。東北師大每年選派1～3名教授來石作專題講座并深入學(xué)?，F(xiàn)場指導(dǎo)，目前已有鐘紹春、寧秀峰、朱玉民等深入石泉現(xiàn)場指導(dǎo)。石泉縣教體局每學(xué)期選派10～20名骨干教師或校長到東北師大進行為期一個月的信息化能力提升培訓(xùn)，東北師大根據(jù)石泉縣教師的具體情況制定專門的培訓(xùn)課程。

“長期以來，我們都是根據(jù)市局的文件安排組織實施教師培訓(xùn)。上面安排什么，我們組織教師培訓(xùn)什么，教師參與少，成長緩慢。在全面實施信息化環(huán)境下，這種傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式已無法滿足新時期教育發(fā)展的需求，混合式教師培養(yǎng)建設(shè)體系的探索隨之開始?！睅熡?xùn)教研中心主任陳永健介紹道。

通過對深圳、東北兩地“智慧課堂”的研究與借鑒，石泉重新構(gòu)建了縣級教師培訓(xùn)體系，形成了以“教師領(lǐng)航課”為主要模式的線上線下混合式培養(yǎng)體系。

每一周，石泉縣全體教體人員都會收到一張“領(lǐng)航課”課表，根據(jù)時間安排，登錄“教學(xué)視頻應(yīng)用服務(wù)平臺”即可在線觀摩名師的示范課并參與線上研討評課活動。目前“領(lǐng)航課”已成為常態(tài)，周周都有不同主題，縣師訓(xùn)教研中心學(xué)科教研員根據(jù)校本研修主題，確定每周領(lǐng)航課的類型，提前一周公布領(lǐng)航課表，組織同學(xué)科教師定時在平臺上觀課，并通過網(wǎng)絡(luò)研修微信群或QQ群進行實時點評和交流。通過錄播平臺，教學(xué)新秀上研討課，利用錄播教室上鏡子課，自我對照反思；教學(xué)名師上示范課，利用錄播平臺在城域網(wǎng)內(nèi)傳輸，引領(lǐng)全縣信息技術(shù)與學(xué)科融合應(yīng)用；學(xué)校還組織本校教師與領(lǐng)航課教師進行網(wǎng)絡(luò)同課異構(gòu)，提升本校教師的教學(xué)水平。

線下的“教師領(lǐng)航課”是針對校本問題而開展的。師訓(xùn)教研中心組織教學(xué)名師參加課堂教學(xué)改革視導(dǎo)，摸清各學(xué)校教師在信息技術(shù)與學(xué)科融合方面存在的問題，有針對性地實施送教下鄉(xiāng)，提高鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的信息化應(yīng)用水平。學(xué)校推薦教學(xué)新秀進行磨課，通過錄播教室錄課，讓他們對照反思，教研員、送教教師和學(xué)校同學(xué)科教師參與集體備課，教學(xué)新秀進行二次備課后，與送教教師進行同課異構(gòu)，增強課例研討的針對性和時效性。

據(jù)統(tǒng)計，四年來，全縣共推出示范課、研討課等課型2261節(jié)，一大批中小學(xué)教師在線上線下混合式“教師領(lǐng)航課”模式中成長起來，形成了課堂教學(xué)改革視導(dǎo)評估摸“底子”，教學(xué)新秀錄課照“鏡子”，教學(xué)名師示范引“路子”，送教下鄉(xiāng)“造”“模子”的“領(lǐng)航課”培訓(xùn)模式，有力地促進了全縣中小學(xué)教育信息化工作水平的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度應(yīng)用模式亮點紛呈

對標縣教體局有關(guān)信息化的總體規(guī)劃和要求，基層學(xué)校紛紛因地制宜、細化內(nèi)容、創(chuàng)新方法，積極創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度應(yīng)用模式。

石泉縣城關(guān)中學(xué)利用“QQ”或“微信”建立家校群，形成德育雙主體平臺——“班級微播報”，由班級風(fēng)貌、榜樣引領(lǐng)、今日分享三大板塊組成，讓學(xué)生能分享自己當天在讀書、學(xué)習(xí)、運動、生活等方面的收獲，也可分享老師、家長、學(xué)生或者名家的美文；教師將學(xué)生品德、學(xué)業(yè)和在校表現(xiàn)反饋給家長；家長可以隨時與班主任及科任教師進行溝通和交流。通過播音——收聽——評論，家長、學(xué)生和老師之間架起了交流的橋梁，有效地促進了家校共建、班級發(fā)展和學(xué)生成長，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提升了學(xué)習(xí)興趣和能力，微播報成為了家校互動、校園文化建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實踐基地。這種全新的融合性育人模式，目前在全縣中小學(xué)范圍內(nèi)進一步推廣。

在對學(xué)生常規(guī)摸底排查中，石泉縣城關(guān)一小發(fā)現(xiàn)本校生源結(jié)構(gòu)中進城務(wù)工農(nóng)民子女及家長長期在外打工的學(xué)生占比很高，留守兒童問題比較嚴峻。著眼于留守兒童問題，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建起了留守兒童與家長溝通的語音和視頻交流平臺，彌補留守兒童親情的缺失。分班級建立了“班級教師和家長QQ群或微信群”，利用互聯(lián)網(wǎng)架起溝通橋梁，做實家校合育、家?；ネ?，讓在外務(wù)工的父母時時刻刻了解到孩子在校的表現(xiàn)。

江南九年制學(xué)校瞄準了“信息技術(shù)與課堂變革”的主題，大力推進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教改實踐，借力信息化優(yōu)勢穩(wěn)步有序推進課堂教學(xué)改革，制定精準的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合策略，提高課堂效益，促進學(xué)生發(fā)展。目前，領(lǐng)航課、以西沃學(xué)習(xí)軟件為依托的手機課堂教學(xué)、智慧課堂實驗等，在全校范圍內(nèi)有序開展，并取得優(yōu)異成果。2018年以來，全縣范圍的多次教學(xué)研討和展示活動都放在江南九年制學(xué)校內(nèi)開展，成為全縣信息技術(shù)進課堂的變革示范學(xué)校。

走進后柳鎮(zhèn)中心小學(xué)的校園，一部關(guān)于夏季防溺水的教育短片正通過校園平臺播放。這部微電影從劇本寫作、拍攝到后期剪輯，完全都是由學(xué)生自主操作。“近年來，我們把學(xué)校安全問題也納入了信息化管理中來，比如學(xué)校將安全教育的相關(guān)內(nèi)容放入學(xué)校公共資源平臺，作為安全教育的資源庫。同時，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和負責(zé)安全工作的處室也通過電腦或移動終端實時查看學(xué)校的關(guān)鍵部位，隨時隨地實時監(jiān)控，并用不同的色塊劃分風(fēng)險等級，制訂不同的預(yù)案?！焙罅?zhèn)中心小學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+安全管理”的新思路構(gòu)筑校園安全防線。

作為秦巴山區(qū)連片貧困縣、革命老區(qū)縣，石泉縣教育資源分布不均衡問題比較明顯。比照國家“教學(xué)點資源全覆蓋”項目，石泉縣為全縣三十多個教學(xué)點每個班都統(tǒng)一配備了多媒體接收設(shè)備，對教學(xué)點教師每年都采取不形式的應(yīng)用培訓(xùn)，對教學(xué)點的設(shè)備每學(xué)期都進行至少兩次巡檢。同時現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)點教師應(yīng)用數(shù)字資源開足開齊課程，建立青年教師輪崗到教學(xué)點任教的機制，帶動老教師使用數(shù)字教育資源進行備課、授課，選派骨干教師和學(xué)科教研員到教學(xué)點指導(dǎo)資源應(yīng)用，切實提高教學(xué)點教師資源應(yīng)用的能力和水平?？h局每年組織全縣教師數(shù)字教育資源應(yīng)用大賽，通過大賽提升教學(xué)點教師應(yīng)用數(shù)字教育資源上課的水平。目前全縣所有教學(xué)點均利用設(shè)備開齊了國家規(guī)定課程，使長期以來教學(xué)點薄弱學(xué)科教師緊缺問題得到了根本性解決。教學(xué)點的教學(xué)面貌煥然一新。

隨著教育信息化的普及與深入推廣，利用信息技術(shù)改變教育生態(tài)面貌的思想意識在石泉縣城鄉(xiāng)中小學(xué)校扎根開花，新亮點新經(jīng)驗層出不窮，初步形成了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+德育”“互聯(lián)網(wǎng)+留守兒童”“互聯(lián)網(wǎng)+安全管理”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)點”等省內(nèi)外有影響的教育教學(xué)品牌。