淺談小學語文即時評價的有效性

文永紅

摘 要：課堂即時評價是課堂教學的重要組成部分，是當前考核教師教學能力和智慧的重要因素。課堂評價比較直接、快捷，是教師在課堂上運用得最多，也是對學生影響最大的一種教學方法。因此，教師是否能夠按照學生的學習進行有效的評價就成為當今時代教師教育的難題。小學生各方面的能力還不強，需要教師適當的評價指引他們不斷前進，為他們的成長指明道路。教師就小學語文教學即時評價的有效方法進行探究，旨在提高教師即時評價的有效性。

關鍵詞：小學語文；即時評價；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.027

語文是小學階段比較基礎的學科，該學科具有很強的思想性，學好這門學科對于學生學習其他學科有著良好的促進作用。語文教學的有效開展，還有利于貫徹教育方針，促進學生的全面發(fā)展。在課堂上，即時評價指的是教師對學生的言行舉止作比較直接、及時的評價。在小學語文教學中，教師運用恰當的教學評價，會對學生產生重要的影響，有利于促進學生的全面發(fā)展。

一、當前小學語文教學中即時評價存在的問題

綜觀當前的小學語文教學現狀，即時評價還存在諸多問題。主要表現有以下幾點：第一，教學評價過于單一[1]。大部分教師在即時評價過程中都只是停留在口頭上的批評或者表揚，使得課堂上的評價沒有意義。第二，評價的語言比較單調。教師對學生的評價，基本上僅限于對學生回答得是否正確、回答得好與不好進行評價，對學生的發(fā)展沒有任何的促進意義。第三，評價的內容不真實。部分教師為了滿足新課程改革的要求，在課堂上沒有正視學生存在的問題，而只是一味地贊揚和夸獎學生某一方面的表現。第四，評價的時機不恰當。在課堂評價中，教師不能及時抓住課堂評價的時機，無法恰當地評價學生。第五，評價的態(tài)度不端正。在課堂評價中，有的教師存在區(qū)別對待學生的現象，對后進生和優(yōu)秀生態(tài)度明顯有差別，影響學生的學習態(tài)度和心理發(fā)展。

二、小學語文教學中即時評價的有效方法

（一）評價注重激勵性

對于小學生而言，激勵性的評價更加有利于激發(fā)學生的學習興趣。眾所周知，最聽話的是小學生，他們在學習中更希望得到教師的表揚，假如教師在教學過程中注重給學生更多激勵性的評價，那么學生在課堂上就會更加積極主動地學習并且認真思考問題。同時，教師在教學中還要給學生適當的暗示，讓學生知道，問題回答得是否正確不是最重要的，最重要的是敢于表達自己的想法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提升學生的學習興趣[2]。比如，在教學《稱象》這節(jié)課的內容時，教師首先要明確本節(jié)課的學習重點是學習曹沖稱象的方法，以及他和官員稱象的辦法之間的聯系；學習的難點是曹沖想出稱象辦法的原因。在學習之前，教師可以通過提問讓學生想一想，如果想要知道大象的重量應該如何去做？教師不要急于肯定或者否定學生的回答，最好是鼓勵學生發(fā)表看法。比如對學生進行這樣激勵性的評價：“同學們都很有想法，真讓老師佩服?，F在讓我們來學習課文，看一看曹沖是怎么稱象的?！蓖ㄟ^激勵性的評價讓學生知道自己的回答受到教師的重視，從而讓學生帶著興趣去學習，這樣才能夠達到即時評價的效果。

（二）評價方式多樣化

在課堂教學中，即時評價不僅僅通過口頭上的語言評價，還可以通過其他方式來實現。研究表明，學生更容易關注教師的肢體語言。因此，在課堂上，教師可以通過一些肢體語言來對學生進行即時評價，給予學生暗示。此外，還可以通過口頭語言與肢體語言相結合的方法，讓評價的方式多樣化，從而讓學生感受到教師的關注，使評價更加有效，進而促進學生不斷地進步，提高課堂教學效果。比如，《桂花雨》這篇文章有很多語言耐人尋味，值得體會，教師就可以引導學生對文本語言進行品讀，體會作者的思想感情。在這個過程中，當學生說出自己對文本語言的理解時，教師要注重給予學生多樣化的評價。比如教師可以這樣引導學生對文本語言進行品讀：“八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時可以說是香飄十里?？墒悄赣H說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？”對于這句話，學生可能會有不同的理解，教師可以給學生一個肯定的眼神、一個微笑，或者是一些口頭上的表揚，都能夠起到促進學生發(fā)展的作用[3]。

（三）評價要有趣味性

語文學科文字性的東西比較多，學生在學習該學科的過程中可能會感覺到枯燥無味。這就需要教師為課堂增添一些趣味性，從而讓課堂變得活躍起來。在課堂上，教師的語言風趣幽默能夠讓課堂教學變得更加生動。同樣，在評價過程中教師加入一些風趣幽默的語言，不僅起到了活躍課堂氣氛的作用，而且又不讓學生感覺為難，也是尊重學生自尊心的體現[4]。比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，當教師讓學生概括這篇文章主要講述的是什么內容時，部分學生概括得可能不完整，教師可以用這樣幽默的語言來評價學生：“這個概括不是很全面，有點盲人摸象的感覺。你再多讀幾遍課文，一定可以完美地概括出來文章的內容?！庇只蛘呤牵骸敖裉炷阌行┎辉跔顟B(tài)，是不是心都隨著賣火柴的小女孩飛走了？再認真一點，相信你能做得很好?！蓖ㄟ^幽默的語言，給學生臺階下，保護學生的自尊心，能夠促進學生更加認真地學習。

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師應該嚴格按照新課程改革的要求組織教學，即時對學生的課堂言行進行評價，并且注重課堂即時評價的藝術，只有這樣才能讓學生積極主動地參與到課堂學習中，課堂才會充滿活力。因此，教師在課堂教學實踐中應該不斷地積累教學經驗，不斷反思，從而確保即時評價的有效性，促進學生各方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 邱巧芬.在碰撞中閃爍智慧，在評價中體驗成功——談語文課堂即時評價[J].小學時代（教師），2011（4）：95.

[2] 劉志勇，劉麗丹.將語文課堂即時評價進行到底[J].語文教學與研究（教師版），2009（28）：22.

[3] 徐曉斐.新課標下語文課堂即時評價方法初探[J].小學電教（下），2009（3）：60.

[4] 洪巖.語文課堂即時評價的運用策略[J].小學教學參考，2015（19）：48.