視障學(xué)?；瘜W(xué)新教材的解析與研讀

董彥斌

摘 要：從十七大的關(guān)心特教的情懷，到十八大的支持特教的保障，再到十九大的辦好特教的承諾，無(wú)不體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)于特殊教育的關(guān)注。2017年9月盲校義務(wù)教育階段開始使用實(shí)驗(yàn)教科書，該教科書多處體現(xiàn)了對(duì)于盲校的個(gè)別化差異?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教科書對(duì)于幫助視力障礙學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。教師就盲校義務(wù)教育化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和盲?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教科書的課程內(nèi)容及應(yīng)用進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：盲校；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）29-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.022

2017年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于2017年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知》，同年9月盲校義務(wù)教育階段開始使用實(shí)驗(yàn)教科書，初中化學(xué)也不例外。實(shí)驗(yàn)教科書的知識(shí)總量相對(duì)于普通學(xué)校的教科書有所減少，總體要求與難度有所降低，刪除了一些不適合盲校學(xué)生的復(fù)雜煩瑣的內(nèi)容，且教科書的設(shè)計(jì)多處體現(xiàn)了對(duì)于盲校的個(gè)別化差異。

一、盲校義務(wù)教育化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

盲校義務(wù)教育化學(xué)課程以提高盲校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)就是以此主旨所架構(gòu)建立的。教師要從學(xué)生的視力特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握好三個(gè)維度的具體表現(xiàn)形式，做到有的放矢。知識(shí)與技能目標(biāo)從盲校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)考量，知識(shí)的學(xué)習(xí)難度有所降低，增加了與生活中的化學(xué)的聯(lián)系。如，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成、了解化學(xué)變化的基本特征、初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。從目標(biāo)層次上看，較之普通學(xué)校甚至是同為特殊教育的聾人學(xué)校也是不同的，出現(xiàn)最多的行為動(dòng)詞就是初步、知道、了解等，并加入了“協(xié)助”，符合盲校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)于盲校學(xué)生的人文關(guān)懷。過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)于盲校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提高與人交流及學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的“三觀”等方面也提出了與盲校學(xué)生自身相符的要求。

二、盲校義務(wù)教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書的課程內(nèi)容及應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書的課程內(nèi)容包含5個(gè)一級(jí)主題和19個(gè)二級(jí)主題。其中，一級(jí)主題包含科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展五個(gè)方面。對(duì)于課程內(nèi)容的要求從“理解”改為“了解”，這是根據(jù)盲校學(xué)生視覺障礙的特點(diǎn)制定的。

跨感官通道理論研究發(fā)現(xiàn)了視障者特有的腦認(rèn)知，視覺障礙不代表他們失去了感知和理解世界的能力；他們的其他感覺會(huì)異常靈敏，這在一定程度上補(bǔ)償了其視覺缺陷。大量研究證實(shí)，盲人視皮層在閱讀盲文時(shí)，觸覺和聽覺辨別等非視覺任務(wù)中樞顯著激活。依據(jù)于此，課程內(nèi)容所有需要視覺完成的實(shí)驗(yàn)要求均改為“感知”，需要自行獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)均改為“在他人協(xié)助下”等。這種看似很簡(jiǎn)單的修改，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教科書考慮盲校學(xué)生對(duì)于缺陷補(bǔ)償?shù)男枰?/p>

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書中上冊(cè)分為走進(jìn)化學(xué)世界、我們周圍的空氣、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、自然界的水、化學(xué)方程式、碳和碳的氧化物、燃料及其利用七個(gè)單元，下冊(cè)分為金屬和金屬材料、溶液、酸和堿、鹽化肥、化學(xué)與生活五個(gè)單元。作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，加強(qiáng)盲校學(xué)生動(dòng)手操作的能力也是很關(guān)鍵的，本教科書刪除了很多不適合盲校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，新增了許多符合盲校學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)與探究。通過(guò)分析建立在視覺和化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境信息基礎(chǔ)上的用眼實(shí)際能力維度和結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充了學(xué)生殘余視力的“潛在發(fā)展空間”，提升了盲校學(xué)生的觸覺和殘余視力，培養(yǎng)了其空間思維能力，使教師通過(guò)視障輔助技術(shù)更加從容地突破視覺障礙學(xué)生“不能做、不易做”化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。

以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義與客觀主義相對(duì)立，它強(qiáng)調(diào)信息本身并沒(méi)有意義，而由學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義。而意義的建構(gòu)決定于學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但盲校學(xué)生由于視力問(wèn)題，不能像正常人一樣通過(guò)各種方面獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)而形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，但問(wèn)題一旦出現(xiàn)，他們也會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)和自己的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。因此，這就需要教科書對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更加全面的方向引導(dǎo)，并加之教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成新知的轉(zhuǎn)換。例如，在第三單元課題1實(shí)驗(yàn)3-2中，第一步是向盛有少量蒸餾水的試管中加入酚酞溶液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是蒸餾水不變色；第二步是再向試管中加入濃氨水，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是試管內(nèi)的液體變成了紅色。這一連串的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象貌似盲校學(xué)生并不能“感知”，但是，教師可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)，讓他們經(jīng)歷“低效”“中效”“高效”的過(guò)渡，并利用一些輔助技術(shù)，如顏色傳感器讓盲校學(xué)生得到真正的“協(xié)助”。這種傳感器可智能地識(shí)別12種常見顏色，包括紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、白、黑、灰、棕、天藍(lán)、果綠，并且也可以提供2的32次方種真彩顏色，這足以滿足盲校學(xué)生的需要。這種信息化的輔助技術(shù)使盲校學(xué)生也能“看到”顏色的變化，簡(jiǎn)化了視障學(xué)生學(xué)習(xí)的煩瑣性，分解了教學(xué)的重難點(diǎn)，印證了學(xué)習(xí)共同體的合理性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)3-2這種簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的增加，讓盲校的全盲學(xué)生和低視力學(xué)生都得到知識(shí)的獲取，并且為相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)3-3提供了前文所說(shuō)的“以往的經(jīng)驗(yàn)”，從而提升了盲校學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的自信心與學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。這些都是基于實(shí)驗(yàn)教科書內(nèi)容的變化。

除此之外，對(duì)于化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)教科書中也做出了一定的修改，如第三單元課題2中“原子核外電子的排布”刪除了17個(gè)原子結(jié)構(gòu)示意圖，只保留了一個(gè)氧原子的示意圖，使?jié)h字教科書與盲文教科書排版更加清晰。這些改變充分考慮了盲校學(xué)生通過(guò)視覺獲取信息的能力，并為一線教師進(jìn)行科學(xué)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能。比如，可以利用原子結(jié)構(gòu)示意盲用學(xué)具，讓盲校學(xué)生利用先前的知識(shí)，根據(jù)已知擺出另外17個(gè)示意圖。以此為基礎(chǔ)，讓盲校學(xué)生獲得更多應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了與今后運(yùn)用知識(shí)相似的環(huán)境信息，讓學(xué)生通過(guò)合作、探究解決問(wèn)題，從而建構(gòu)新知。

三、結(jié)語(yǔ)

盲?！靶抡n標(biāo)”的提出，實(shí)驗(yàn)教科書的發(fā)行與使用，無(wú)不體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)于特殊教育的關(guān)注。作為教師要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教科書的研讀，樹立新的教育理念和教學(xué)思想，使視障生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志彬.盲校有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（26）.

[2] 魏樺.盲校開展化學(xué)課程教學(xué)方法探索[J].考試周刊，2014（55）.