美國高校課程評價體系對我國外語教學(xué)的啟示

吉丹丹 王玉秀

摘 要：近年來，高等教育國際化成為我國高等教育的目標(biāo)，要求高校要“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。教師介紹了美國康考迪亞大學(xué)（CUC）教育學(xué)院的課程評價方式，并對我國高校課程評價體系的不足進(jìn)行分析，旨在以國際化的課堂質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來開闊評估者和授課者的視野，使用動態(tài)評價和制訂課程量規(guī)等標(biāo)準(zhǔn)化評估手段，完善課程評估方式，促進(jìn)我國高校課程與國際接軌。

關(guān)鍵詞：美國高校；評價體系；外語教學(xué)；啟示

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.007

教育部新一輪的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)要求高等學(xué)校必須提升教學(xué)的內(nèi)涵，花大力氣建立教學(xué)體系，并專門對教學(xué)評估內(nèi)容做出補(bǔ)充：改變高校教學(xué)方式單一、課程考核不規(guī)范的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評估的過程性和發(fā)展性。我國高校現(xiàn)有的課程評價普遍采用單一的終結(jié)性考試形式，考試內(nèi)容格式化，考核的知識寬度和難度較為有限，僅停留于知識記憶的再現(xiàn)，無法測量知識的運用和擴(kuò)展能力，因此，我國高等學(xué)校亟須建立多元化的課程評價體系。近年來，高等教育國際化是我國高等教育的目標(biāo)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。下面以美國康考迪亞大學(xué)（CUC）教育學(xué)院的課程評價方式為例，著重介紹課程評價得以實施的教學(xué)手段和教育技術(shù)，引進(jìn)國際化的課堂質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和理念，以期開闊我國教育教學(xué)評估者和廣大教師的視野，推動教學(xué)質(zhì)量提高，改進(jìn)我國高等學(xué)校課程的評估方式，培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新人才。

一、美國康考迪亞大學(xué)教育學(xué)院的課堂評估原則

美國康考迪亞大學(xué)教育學(xué)院最早成立于1864年，原為路德師范學(xué)院，是美國最早的培養(yǎng)師范類學(xué)生的高校之一，目前仍舊是全美教育專業(yè)的佼佼者。該學(xué)院可授予本科、碩士和博士學(xué)位，同時也是伊利諾伊州教育委員會成員，教育項目要求嚴(yán)格，均超過聯(lián)邦政府認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。我2014年11月—2015年12月在該教育學(xué)院訪問學(xué)習(xí)一年，參與了從本科生到博士生的部分課程學(xué)習(xí)和觀摩，下文簡介康考迪亞大學(xué)教育學(xué)院課程評估的原則和特點，為我國高校改進(jìn)教學(xué)評估方式提供借鑒。

1.課程評估方式由一次性的終結(jié)性評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c課程同時進(jìn)行的合作性、過程性評價或者是動態(tài)評價方式。動態(tài)評價是由教師發(fā)起的課堂評估，通過介入和干預(yù)策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與課堂互動，以電子檔案袋（portfolio）等教育技術(shù)手段來記錄教學(xué)過程和評估過程，把測量融入教學(xué)過程中，近距離地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和能力進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展和潛能。在美國高校的評價體系中，教師作為評價主體在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)評價，內(nèi)容包含學(xué)科知識、運用能力、學(xué)習(xí)情感因素、學(xué)習(xí)策略的運用等等。教師作為教學(xué)活動的參與者給學(xué)生提供直接幫助，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤觀察，及時了解各個階段教學(xué)的效果并及時反饋、調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)。

2.明確提出教學(xué)要求。通常在第一周上課伊始，教師讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本課程的意義和該課程對自己學(xué)業(yè)的幫助，也讓學(xué)生了解過程評價的各個環(huán)節(jié)與成績的關(guān)系，明確指出各個教學(xué)環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)需達(dá)到的目標(biāo)與該課程的關(guān)系。

3.鼓勵教師個性化教學(xué)，要求教師及時給學(xué)生提供反饋意見。美國課堂的一大優(yōu)勢就是教師享有很大的自由度，從課程計劃、實施到考評，教師本人享有決定權(quán)，教師既是課堂教學(xué)的主體又是課程評價的主體，評價所用的量具效度必然好于授課者與量具設(shè)計者分離的情況。

4.確保學(xué)生都有機(jī)會嘗試自己喜歡或擅長的完成作業(yè)的方式，布置符合學(xué)生特點的作業(yè)。美國課堂重視個性化教學(xué)，對每個學(xué)習(xí)者都給予足夠的重視，使學(xué)習(xí)者在課堂中發(fā)揮自己的特長，用情感刺激（emotional stimulant）提高學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外的參與度和積極性，減少學(xué)生的焦慮情感。

5.鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校和自己可發(fā)掘的資源。在尋找和發(fā)掘可用資源的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力、溝通和相互協(xié)作的能力，同時拓寬他們的視野。

6.堅持誠信原則（Code of Honor）。授課之前要求學(xué)生簽署誠信原則承諾書，并成立學(xué)術(shù)委員會，在必要時幫助學(xué)生和教師實施仲裁。美國高校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力，尊重他人的勞動成果，對剽竊和抄襲等作弊行為零容忍，從宗教和道德標(biāo)準(zhǔn)的角度來衡量學(xué)生的課堂誠信度。

7.利用Web Assign和 Blackboard等教學(xué)系統(tǒng)作為教育技術(shù)支撐，完整地記錄和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。Web Assign和Blackboard是美國高校目前常用的教學(xué)系統(tǒng)，具有任務(wù)管理、布置任務(wù)、批閱作業(yè)和在線反饋等功能，并可以記錄和生成完整的評分成績報告，對課程的過程性評價和終結(jié)性評價都極具價值。

康考迪亞大學(xué)教育學(xué)院本科生每門課程需要16周，研究生和博士生課程為8周，教師依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和評估方式，課程評估以過程性評估為主。在進(jìn)行課堂評估時，教師盡可能地把各種因素都考慮進(jìn)去，全面地、動態(tài)地了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為，將評估貫穿于教學(xué)實踐的整個過程中，教師在教學(xué)過程中適時地對學(xué)生提供有效的介入支持。簡而言之，康考迪亞大學(xué)教育學(xué)院的評估方式是為提高教學(xué)效果而設(shè)置，目的是利用積極有效的反饋幫助學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺。

二、我國教育評價體系存在的問題和解決方案

不可否認(rèn)，我國大多數(shù)高校任課教師業(yè)務(wù)精湛，但評估意識薄弱、缺少測試學(xué)理論指導(dǎo)。首先，很多評價考核項目僅用無法測量的構(gòu)念來制訂，不能有效測量和評估學(xué)生能力。其次，課堂評估往往被狹義地理解為考試，以終結(jié)性考試成績來判斷學(xué)習(xí)效果，反饋不及時，增加了考試帶來的負(fù)面反撥效應(yīng)。最后，反饋是有效提高教學(xué)效果的手段，在我國由于辦學(xué)條件限制，班級容量較大，還需要探索及時反饋和開展個性化教學(xué)的有效途徑。

（一）制訂與教學(xué)過程相關(guān)的量規(guī)（Rubric）

康考迪亞大學(xué)教育學(xué)院的教師注重課堂量規(guī)的制訂，量規(guī)作為課程評價主要的評價依據(jù)，是動態(tài)評價得以實施的必要條件。我國高校教師對量規(guī)的熟悉度還有待提高，學(xué)習(xí)如何制訂科學(xué)合理的、適合自身課堂需要的量規(guī)十分必要。量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中需要掌握的目標(biāo)是測量的構(gòu)念，教師需要把構(gòu)念轉(zhuǎn)變成可測量的元素，對可測元素設(shè)立等級指標(biāo)，每一元素的等級指標(biāo)由幾個等級組成，用于描述績效的不同水平并對應(yīng)等值的量化數(shù)值。量規(guī)具有目標(biāo)導(dǎo)向作用，每個評價指標(biāo)詳細(xì)清楚地對應(yīng)這每個水平等級，并提供詳細(xì)而具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而讓制訂者容易明確研制目標(biāo)。通常情況下，量規(guī)至少具有三個要素：一是評價準(zhǔn)則，決定任務(wù)的各個指標(biāo)。二是等級標(biāo)準(zhǔn)，說明任務(wù)中測試者所處的水平。三是具體說明，描述評價準(zhǔn)則的序列，評價準(zhǔn)則在每個等級水平和應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）引入動態(tài)評價方法

動態(tài)評價是在評價過程中通過評價者和被評價者的互動，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱。動態(tài)評價像一部攝像機(jī)，較為精確地記錄過程性教學(xué)中的觀測數(shù)據(jù)。該評價方式改革了傳統(tǒng)教學(xué)評價方法，依托互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，也改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式，降低考試帶來的負(fù)面影響，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果共同評價的方式，推動課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)

利用先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)可以進(jìn)行人機(jī)互動和在線考試，實現(xiàn)信息的實時傳播和交換，改善教師反饋不及時的問題。另外，教育技術(shù)作為教學(xué)和評價的支撐，是各種教學(xué)模式和方法實現(xiàn)的平臺與途徑，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，必然會促進(jìn)我國高校課程評估方式與國際接軌，促進(jìn)我國高校課堂評估方式的多樣化。

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