淺談小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)

倪志宏

摘要：現代的教學的目的不僅僅是為了傳授知識解答疑問，同時也是培養(yǎng)學生學習興趣和促進學生身心發(fā)展，使學生德智體美勞全面發(fā)展。日常教學中，教師應多引導學生主動思考，積極動手，通過引導和生動有趣的講解培養(yǎng)學生的興趣愛好。使學生能夠自覺有效的去學習，并且能夠輕松完成學習任務。通過多方面的學習引導和日常學習環(huán)境的影響，促進學生多方面全面的發(fā)展，促進學生思維能力的提高，為學生樹立科學正確的發(fā)展觀奠定基礎。小學數學教學對學生學習思維能力的培養(yǎng)起到了很大作用。

關鍵詞：課堂 思維能力 培養(yǎng)

學生的日常學習應該是主動的，有效的，快樂的。通過興趣的培養(yǎng)和日常教學有引導去促進學生主動思考，產生興趣愛好，使學習成為一種樂趣，促進學生積極學習。教學不只是給學生講解課本內容，更主要的是為了讓學生學會觀察、思考、分析的能力。所以，教學過程中不僅僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生學習的能力和思維能力。如何提高學生的學習能力和思維能力談談下面幾點。

一、創(chuàng)設和諧開放的教學情境，提高學生的思考積極性

在心理學研究中，我們知道有創(chuàng)造力的人通常是獨立的。自信，自制，熱情，強烈的判斷力，好奇心，勝利，具有強烈的獨特性格。最近的教育實踐經驗不僅注重學生的感知，還注重引導學生的知識，情感，意圖和行為的健康發(fā)展。學生依靠思想，成為被動思維的狀態(tài)。因此，教師要主動學習，充分調動學習積極性，抓住機遇，創(chuàng)設情境，主動思考、實踐和表達心聲。學習思維活動總是從問題開始，因此老師需要在學生的知識心理與教學內容上建立一種不協作的關系，發(fā)展學的各項思維能力。例如，我們通過講故事的形式，講解“通過圓的周長計算直徑”，數學問題貫穿于故事當中。在確認了以前的知識之后，通過問題開篇，老師昨天聽到兩個學生辯論的問題：“如何在不損傷樹木的條件下，怎么才能知道這顆樹的直徑”。從某種意義上說，我們可以知道主這棵樹的樹干的周長，然后引導同學們：“大家都開動腦筋想想，應該通過什么方法才能得出直徑呢？”經老師這么一問，課堂中的積極氛圍知識充滿積極的想法，這樣就形成了問題的情境，形成了懸念，學生的思維開始了。經過獨立思考后，學生向每個人展示思考的過程，方法和結果，以便每個人都能找到最好的計劃，并且根據小學生的年齡特點，培養(yǎng)興趣重點引導，并制定輕松快樂的提問學習方式，提高思想積極性。過程中學生的思想是有意識地結合教材引導和啟發(fā)的，使學生能夠比較比較，測量，裁剪，戰(zhàn)斗和實驗等教學技能，另外還可以創(chuàng)建目標情境，認知情景等，激發(fā)他們的好奇心，并且培養(yǎng)學生探索新知識的能力。

二、指導學生的主體作用，構建新課堂教學模式

只有適當的啟發(fā)式指導才能將孩子的潛能轉化為明顯的能力。為了展示學生的創(chuàng)造性思維能力，我們需要能夠在課堂上充分發(fā)展世界。有必要能夠充分展示課堂中的主體性并展示它。

（一）設計學習引導，激發(fā)學習動機，促進主動建構

興趣對激發(fā)學生的學習動機非常重要。對于需要解釋知識和學生情況的內容，寫出學生感興趣的短語，引導他們更積極地參與。運動設計的難度應該足夠，應該有一定的傾斜度。如果大多數學生很難用自己學到的東西來思考，那么可以正確解決。為了教導學生的思想，標題的范圍比輪廓教科書的范圍更多。它增加了學生的負擔，因為它很難，學習的興趣帶動不了，使學生陷入被動學習狀態(tài)，并且有可能使學生產厭學的狀態(tài)，思維能力得不到發(fā)展。上課時的練習可能使學生有效的掌握目前所學的知識，并能夠得到靈活的應用，并且使學生學會思考和分析問題。需要認真設計練習和練習，并以各種形式和方式進行練習。把學生的思想擴大到密度，深入發(fā)展。

（二）設計學習“小障礙”、培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)困難的能力

學生往往會因為學生而感到沮喪，當然學生可以更輕松地學習。因此，為了讓學生積極學習和發(fā)展創(chuàng)造力，有必要根據學生的認知特點和教材設置適當的小障礙。只有當這些障礙沒有達到學生的新需求或原始水平時，學生的學習意愿才會被激發(fā)。數學有一個小小的障礙，學生可以深刻理解數學來自生活的真理。除了培養(yǎng)學生的邏輯分析能力創(chuàng)造能力外，我們還將促進學生的語言表達能力的提高。這樣一個小障礙可以完全調動學習的積極性，為什么我們經常不給學生設置障礙讓它享受它請給我！

（三）運用嘗試教學法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

就知識而言，學生可以從隱喻或隱喻中推斷學生。能力差異越廣泛、越靈活，他們的思維越多，他們的創(chuàng)造性思維就越多。

1.嘗試一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性

鼓勵和引導學生從不同角度探索和拓寬思路。試著學生“針對一個問題的多重解決方案”，并從很多方面尋求答案。我們將多種知識整合為一體，并結合多種方法解決問題。此外，還可以嘗試通過多方案、多模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維流暢性。

2.一題多變，發(fā)散思維的靈活性得到培養(yǎng)

為學生設計“一題多變”可以有效培訓學生在不同想法中的靈活性。這種集體實踐的發(fā)展強化了知識之間的縱向關系，使學生能夠靈活運用知識，針對具體問題提出解決方案，體現了我所能做到的學生多元思維的靈活性。此外，讓學生嘗試提出更多的問題，分析更多的問題，體驗更多的體驗，同時展示學生多思維的靈活性。

三、形象思維能力的培養(yǎng)

（一）要注意積累形象思維

請注意視覺呈現并豐富外觀。孩子的年齡對注意重要位置不感興趣，無論是什么新事物，他們都有很大的興趣參與學習過程。在教育過程中，您可以使用照片，模型，教材或視聽材料組織教授，可視化抽象知識，并充分認識小學生學習的內容。能夠使學生產生深刻印象的只有可以感知到的物體，并且要從視覺、聽覺等各方面加深對其印象，才能使學生更加容易記住這個事物。采用多種靈活的教學方法。例如，在講課中老師提問“5+幾”時，通過生動形象的PPT進行講解，當老師問：袋子里和外面有多少糖果？有多少糖果在一起？你是怎么想出來的？當學生不能說話時，老師會提出問題：5加幾等于10？這五個人是從哪兒來的？將7片分成5片和2片，然后將分離出的5片裝入袋中，袋中10片加5片，10片加2片為n片。接下來接下來，同學通過聯想剛才PPT上的過程，并且通過思考形成自己的推論。通過實際操作，您可以以各種方式參與學習，您可以通過各種方式觀察事物。例如，學習幾何時，學生可以先創(chuàng)建并定位一個或多個簡單的模型。為了進一步觀察，為了發(fā)現幾何物體之間的特征和關系，終幫助視覺輔助借用并發(fā)展到生活，進行諸如鐘擺，剪切，繪畫，比較等活動。例如，基于對矩形幾何名稱的學習，“矩形識別”教授使用手工制作的矩形物理模型折疊折扣，測量數量，并進一步觀察，分析和比較矩形特征?；诖耍斜匾e一個例子，說明哪個生活對象是一個矩形，以便學生能夠用自己的思想形成清晰的表達。

（二）要注意形象與抽象的關系

學生在日常的思維中，起到主導作用的是日常培養(yǎng)出來的邏輯思維。圖像的想法是邏輯思維的橋梁。兩者交織在一起。老師在黑板上畫了一個圓圈，讓學生詳細了解減法律和減法律，并學習計算步驟。通過教材的學習，融入到邏輯思維中，并且通過實踐操作，使學生形象的認識到該事物。抽象思維是通過使用單詞，推斷和領導結論來判斷的過程。它也被稱為文字思維或邏輯思想。

四、鼓勵學生創(chuàng)編練習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

相對而言小學生知識面比較狹窄，參加課外活動較少，一般缺乏創(chuàng)新能力。數學教育可以鼓勵學生練習問題，不僅可以激發(fā)學生的積極性，還可以通過多種方式創(chuàng)作書籍。在教學方法上，可以從創(chuàng)建計算問題，顯示繪圖應用問題和閱讀計算問題三個方面大膽創(chuàng)建學生。例如，在分數應用題的教學中，我設計了折線圖，讓學生通過查看圖片來編輯他們最喜歡的應用題。通過這種教學方式，不僅可以帶動學生解決問題，而且可以利用圖形圖像和直觀地理幫助學生解決實際問題的數量關系，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

五、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

學生思維能力的培養(yǎng)是個長期的過程。從低年級開始，我們需要注意在認知過程中自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。如果學習的次數是構圖和比較的大小，那么學生應該接受培訓。分析，綜合，判斷，理由和其他思考活動在20天內學生經歷扣減的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、操作、比較、分析和互動能力，培養(yǎng)學生的數學思維能力，使用不同算法交換算法來增加同胞的認識和體驗多樣性。學生可以在解決初步有序思維問題的過程中，組織初步判斷使用的方法和合理性。

六、結語

以學生為主體，通過有效的引導學生和培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好，是現代小學數學教學的重中之重。教學過程不僅要教會學生書本知識，更要促進學生思維能力的提高。只有通過培養(yǎng)學生興趣和愛好，才能使學生積極有效的去學習，并且可以讓學生主動去思考，同時也提高了學生的思維能力和探索精神。

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（作者單位：海港經濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)騰飛小學）