千江水有千江月，金陵花開萬里天

封義瓏

陽(yáng)春四月，晴川碧暖，金陵花開。2018年4月19日至20日，來自天南海北的“三新”追夢(mèng)人共聚南京名校寧海中學(xué)，就“基于寫作目的的作文教學(xué)研究”進(jìn)行全方位研討，聆聽“專家新視野”板塊里的所有專家基于寫作目的的作文教學(xué)主張。我們不能回避時(shí)下的作文教學(xué)現(xiàn)狀，必須回歸到活生生的人，回歸到生活，喚醒體驗(yàn)，必須清楚地認(rèn)識(shí)到寫作目的是多樣的，是沒有高下之分的。

一、正視作文教學(xué)現(xiàn)狀

人民教育出版社編審、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)顧之川教授在他的報(bào)告《我國(guó)作文研究現(xiàn)狀與思考》中，一針見血地指出當(dāng)今作文教學(xué)的現(xiàn)狀：對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)寫作的時(shí)間精力不夠，虛構(gòu)非虛構(gòu)文體區(qū)分不夠，寫作練習(xí)方式多樣化不夠。顧之川教授在報(bào)告中深入分析了作文教學(xué)的不對(duì)稱：寫作教學(xué)時(shí)間與閱讀教學(xué)時(shí)間的比例不相稱，寫作教學(xué)時(shí)間與中高考作文賦分的比例不相稱，寫作教學(xué)時(shí)間與培養(yǎng)較強(qiáng)語(yǔ)文運(yùn)用能力的課程目標(biāo)不相稱，寫作教學(xué)時(shí)間與社會(huì)上對(duì)中學(xué)生寫作能力的期望值不相稱。他還指出，當(dāng)今的作文教學(xué)練習(xí)方式程式化：作文教學(xué)短、簡(jiǎn)、快，“寫作過程”簡(jiǎn)單化，“教學(xué)目標(biāo)”模糊化，無法充分激發(fā)學(xué)生寫作的自主性和創(chuàng)造性；課堂作文多是模仿作文，不關(guān)注現(xiàn)實(shí)，不體驗(yàn)生活，不思考人生，不表達(dá)真情，為了個(gè)性而消沉頹廢，為了創(chuàng)新而獵奇逐異，為了高分而仿造抄襲，為了出名而嘩眾取寵。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師、作家張麗鈞在她的報(bào)告《寫作：一種邀請(qǐng)對(duì)話的姿勢(shì)》中對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教師“邀請(qǐng)對(duì)話”的現(xiàn)狀進(jìn)行了盤點(diǎn)與追問：我愿“繡鴛鴦”嗎？我會(huì)“繡鴛鴦”嗎？我有“金針”嗎？我肯“度金針”嗎？我能“度金針”嗎？她對(duì)語(yǔ)文教師的“作與鑒”進(jìn)行了分類：手低眼低、手低眼高、手高眼高。以南京的“費(fèi)瀅瀅現(xiàn)象”和天津的“田若錦事件”為例，指出語(yǔ)文教師普遍存在“眼低”現(xiàn)狀。

這些作文現(xiàn)狀之所以普遍存在，原因有很多，一是目前還有不少教師對(duì)作文教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學(xué)“超綱”“拔高”的現(xiàn)象極為普遍。在作文教學(xué)指導(dǎo)中，產(chǎn)生了偏高、偏難及對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)估要求過高等現(xiàn)象，使學(xué)生覺得寫作“高不可攀”，嚴(yán)重地反沖了作文教學(xué)應(yīng)有的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會(huì)受到挫傷，隨之消沉、厭煩，對(duì)作文失去興趣。二是失去作文的本意，異化為考試的新八股。學(xué)生為了應(yīng)付中高考，不得不背材料，背形式，甚至背作文。學(xué)生的生活圈子小，閱讀面狹窄，將僅有的材料反復(fù)用，沒有新意，缺乏學(xué)生本人的自我思想，缺乏思維的靈活。目前，相當(dāng)一部分的教師在作文教學(xué)中仍襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講，學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”，作文成為無源之水，毫無生活氣息和情趣。三是教師對(duì)寫作過程缺少深入體驗(yàn)，寫作教學(xué)過程虛化，寫作教學(xué)概念化、知識(shí)化。有些教師的寫作教學(xué)只有命題和批改，教師角色作用基本失落；有些教師的寫作教學(xué)只是一套套學(xué)生早已聽厭了的寫作概念和寫作知識(shí)；有些教師則依賴于系統(tǒng)訓(xùn)練，或自己拼湊出一個(gè)系統(tǒng)，或引入了大學(xué)的寫作教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行不厭其煩的訓(xùn)練；而一部分教師則完全脫離中學(xué)作文教學(xué)和中學(xué)生寫作價(jià)值追求的實(shí)際，簡(jiǎn)單地否定指令性寫作存在的價(jià)值和合理性，或盲目地進(jìn)行創(chuàng)作式的寫作教學(xué)，或一味地進(jìn)行所謂自由式的寫作訓(xùn)練。四是教師的懈怠和不重視。作為語(yǔ)文教師，最苦莫過于作文的批改。當(dāng)學(xué)生的作文呈現(xiàn)在面前時(shí)，良莠不齊自不用說，每次認(rèn)真批閱并寫上大段文字后，學(xué)生似乎是一看而過，更有甚者連瞅都不瞅一下，只計(jì)較一個(gè)分?jǐn)?shù)。所以，下一次或再下一次的作文中相同的問題又會(huì)出現(xiàn)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生的作文進(jìn)步都不大。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，且得到的回應(yīng)僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)然提不起作文的興趣。這樣作文教學(xué)就進(jìn)入了惡性循環(huán)。

二、落實(shí)寫作教學(xué)目的

顧之川教授在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要讀懂課標(biāo)，吃透課標(biāo)的寫作要求，落實(shí)寫作教學(xué)的目的。他認(rèn)為我們的寫作教學(xué)要注重“三性”：一是真實(shí)性。說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。二是自主性。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。三是創(chuàng)造性。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。他分析當(dāng)今寫作教學(xué)的趨勢(shì)，要落實(shí)在“四新”上：一是新概念。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。二是新要求。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引起學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。三是新導(dǎo)向。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。四是新動(dòng)力。重視培養(yǎng)寫作興趣和習(xí)慣。他還對(duì)好作文提出三條標(biāo)準(zhǔn)：一是真實(shí)的體驗(yàn)。以符合事實(shí)為基礎(chǔ)的推理和判斷，主要表現(xiàn)在個(gè)人體驗(yàn)上的真情實(shí)感，材料分析上的客觀理性，想象聯(lián)想上的真切自然。二是新鮮的表達(dá)。善于廣泛利用生活的閱讀資源，與作文話題建立最恰切的關(guān)聯(lián)，能提取有效信息為己所用，杜絕模式化。三是獨(dú)特的感悟。思維靈活自主，善于聯(lián)系，從現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，通過批判性思維（質(zhì)疑、去蔽、客觀公正等）來理解和解決問題。

張麗鈞老師在報(bào)告中把寫作教學(xué)的目的落實(shí)為一場(chǎng)好的對(duì)話：有種（思想第一），有料（故事好看），有趣（語(yǔ)言有趣）。有明確的對(duì)話目的，寫作就會(huì)拋棄假大空、鬼話連篇、思想缺位、語(yǔ)言寡味、滿目硬傷等病態(tài)的寫作。她還指出，寫作要“開四眼”：菩提眼、金剛眼、桃花眼、童子眼?！伴_四眼”寫作，將所有走過的路都變成了風(fēng)景，一路芳草鮮美，落英繽紛。她住在詩(shī)歌里，卻耕耘著遠(yuǎn)方的田野，撒播著一路馨香。

全國(guó)著名特級(jí)教師，全國(guó)“三新”作文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)黃厚江老師在《關(guān)于“寫作目的”等話題的異向思考》的報(bào)告中，以自身故事為講座源頭，用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言與眾人分享自己半世經(jīng)歷凝結(jié)而出的珍貴思考：寫作一定源自生活的體驗(yàn)和表達(dá)的欲望，寫作有可教的也有不可教的，而寫作目的是復(fù)雜多樣的，并沒有高下之分。他說，寫作的目的是生活的需要，是精神的需要。在檢討寫作教學(xué)本身的同時(shí)，我們必須承認(rèn)，提高學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的瓶頸是學(xué)生生存狀態(tài)的惡劣。寫作的基本規(guī)律表明，對(duì)生活的熱切關(guān)注和敏感思考，是一個(gè)人寫作綜合素養(yǎng)的最重要方面；一定的閱讀積累，幾乎是提高語(yǔ)言素養(yǎng)的唯一途徑。凡是對(duì)寫作有切身體會(huì)的人都知道，適宜的生存環(huán)境、良好的寫作心境和一定量的閱讀積累，是極為重要的。學(xué)生生存狀態(tài)惡劣，導(dǎo)致寫作心境極為不理想，起碼而必要的閱讀積累無法保證，怎么產(chǎn)生寫作的激情和欲望？怎么進(jìn)入寫作的狀態(tài)？即使自由寫作，也很難寫出好的作品。而改善學(xué)生的生存狀態(tài)則是語(yǔ)文教師無能為力的事情。因此，立足于目前的實(shí)際，我們所能做的就是正確認(rèn)識(shí)寫作的基本規(guī)律，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。任何由知識(shí)概念為基礎(chǔ)建立的寫作系統(tǒng)，都可能是對(duì)寫作基本規(guī)律的悖逆；而任何無視考試作文存在的必然性及其固有特點(diǎn)的寫作教學(xué)，也是沒有生命力的。他還告訴我們：沒有枯燥的生活，只有干癟的心靈。與文字對(duì)話的人，內(nèi)心世界一定是豐盈多姿的，這世界就是學(xué)生寫作取之不盡用之不竭的源頭活水?；蛟S學(xué)生成不了張作家，成不了黃老師，但是這汪清水可以澆灌一棵樹，讓一棵鮮活的善于思考的生命之樹長(zhǎng)青。

三、突圍寫作教學(xué)之路

“三新”作文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)程一凡老師在開幕式致辭中說，“三新”作文歷經(jīng)四年，立足于研究會(huì)的宗旨，著眼于理事長(zhǎng)黃厚江老師提出的“三新”作文的五大任務(wù)，根植于課堂，有序、踏實(shí)、穩(wěn)健地行進(jìn)著。幾年來，“三新”語(yǔ)文人一路走來，在實(shí)踐中探索，在探索中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中創(chuàng)新，從新的思想，新的角度，開創(chuàng)了一條作文教學(xué)研究之路，為有志于作文教學(xué)的研究者搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。會(huì)議突出一個(gè)宗旨：立足“三新”，以新思想引領(lǐng)新探索，將新探索融入新課堂，以新課堂大面積地提高作文教學(xué)質(zhì)量，多出新人，多出新作，為作文教學(xué)帶來新氣象。體現(xiàn)三個(gè)創(chuàng)新：一是會(huì)議內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。以“專家新視野”“對(duì)話新課堂”“聚焦新探索”“名家新思想”四個(gè)板塊來構(gòu)建內(nèi)容，體現(xiàn)“三新”作文獨(dú)有的研討方式，給人以不同聽覺、視覺的沖擊以及思維的沖擊。二是開創(chuàng)了作文研究的新路徑，以知名作家與教師的對(duì)話拓展了研究的寬度，擴(kuò)大了視野，體現(xiàn)了交流的新視角。三是開創(chuàng)了作文教學(xué)研究模式，以“創(chuàng)課”為方式，在作文研究的內(nèi)容和形式方面，突破了作文教學(xué)的常規(guī)模式，開創(chuàng)了新格局，為教師提供了新的路徑。狠抓三個(gè)著力點(diǎn)：一是凝聚全國(guó)有志于作文研究的語(yǔ)文人，激活潛在的能量，攜手在作文教學(xué)研究的廣闊大道上一同前行；二是進(jìn)一步多方面搭建平臺(tái)，推出新人，培養(yǎng)一批作文教學(xué)的精英隊(duì)伍，在作文教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動(dòng)更多的教師成長(zhǎng)；三是研究課堂，研究學(xué)生，研究路徑，為學(xué)生作文的真正提升探索有效的策略。

在此次研討會(huì)上，通過專家的新視野，大家明確了以下幾點(diǎn)：

寫作要以生活為導(dǎo)向，點(diǎn)燃學(xué)生的情感。葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地晝夜不歇?！笨梢娚顚?duì)于寫作的重要性。學(xué)生不會(huì)作文，關(guān)鍵是“無話可說”?！盁o話可說”源于對(duì)世界缺少觀察，對(duì)生活缺乏感受。不能觀察世界感受生活，不是沒有世界和生活，而是缺少“愛心”和“熱情”，只有“冷漠”和“麻木”，視世界變化而不見、感生活起伏而不動(dòng)。那么教師在教學(xué)中就要以生活化為導(dǎo)向，幫助他們建造起“愛心”，培養(yǎng)出“熱情”，點(diǎn)燃學(xué)生的情感。生活中的真情事理無處不在，點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成溪，若不注意及時(shí)捕捉，往往會(huì)稍縱即逝。因此，教師在寫作教學(xué)中可有意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的習(xí)慣，讓學(xué)生把生活中遇到的印象深刻的事情寫下來。印象深刻，就會(huì)在寫作中不自覺地做到情感融入。在寫作指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)際與情感相聯(lián)系，抒發(fā)情感要找到與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在生活中靈活運(yùn)用。葉老曾說：“唯有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話告訴我們寫作生活化的重要性。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性，才會(huì)在寫作中做到有感而發(fā)，寫出來的文章才能具有情感色彩。

讓學(xué)生在切實(shí)的“需要”下寫作。需要是主體的一種心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學(xué)認(rèn)為，需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)某種客觀事物可以滿足這種需要時(shí)，這種伴隨有應(yīng)激狀態(tài)的需要就激勵(lì)人去行動(dòng)而成為有效的動(dòng)機(jī)。因此，作文教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活、交流思想的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的寫作動(dòng)機(jī)。這種目的教育應(yīng)該是符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的，要通過生動(dòng)、具體而富有感染力的方式來進(jìn)行，才容易被學(xué)生所接受，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地寫作。

目標(biāo)適當(dāng)，調(diào)動(dòng)積極情緒在教學(xué)中，學(xué)生積極情緒的利用可能內(nèi)化為良好的行為，促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力等實(shí)際情況出發(fā)，從班級(jí)的基礎(chǔ)出發(fā)，制定切實(shí)可行的作文教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、生生之間應(yīng)敞開心扉，互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)寫作的自信心，促使寫作的心境處于最佳 狀態(tài)。

王安石有詩(shī)云：借得雄風(fēng)成億兆，何懼萬里一征程。相信在這次研討會(huì)后，“三新”語(yǔ)文人必定以藝啟智，以人為本，在基于寫作目的的作文教學(xué)研究中，愈行愈遠(yuǎn)！

（江西省贛州市贛縣區(qū)教育局教研室；341100）