小學(xué)英語趣味教學(xué)模式研究

【摘要】在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)“傳道授業(yè)”的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計趣味化情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中實現(xiàn)知識、能力與情感的全面發(fā)展則成為教學(xué)模式創(chuàng)新的重要思路。本文從小學(xué)英語教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的情感認知特點，對趣味教學(xué)模式進行探究與分析，以期對提高小學(xué)英語教學(xué)效果有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；趣味教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)模式

【作者簡介】楊勛倫，六安市人民路學(xué)校南校。

引言

趣味教學(xué)是以學(xué)生的心理情趣為主導(dǎo)，以全面發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣為目的，有針對性地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到探索和發(fā)現(xiàn)新知識的過程中的一種教學(xué)模式。英語是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要學(xué)科，而如何讓學(xué)生愉悅的課堂氛圍、有趣的教學(xué)方法中打破對英語學(xué)習(xí)枯燥僵化的刻板印象，讓趣味教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實際中來，則成為新課程改革中的重要課題。在過去，教師對于小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的設(shè)計主要是針對學(xué)生的知識積累與能力訓(xùn)練入手，例如在單詞背誦、語法訓(xùn)練中缺乏對學(xué)生興趣點的分析，根據(jù)教材和參考資料內(nèi)容盲目設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并做出統(tǒng)一評價，使得小學(xué)生在機械化學(xué)習(xí)中缺乏動力，造成了教學(xué)效果不理想。針對此，小學(xué)英語教師應(yīng)從新課程改革入手，結(jié)合學(xué)生主體特征，對趣味教學(xué)模式進行設(shè)計與應(yīng)用。

一、抓住學(xué)生興趣，構(gòu)建趣味課堂

在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，趣味性課堂構(gòu)建的基本依據(jù)就是小學(xué)生的興趣偏好。所謂“投其所好”，課堂構(gòu)建也是如此，如果結(jié)合學(xué)生的興趣點，將知識內(nèi)容融合在趣味情境中來，學(xué)生就會將自身對某一客觀對象的喜好遷移到教學(xué)過程中來，并潛移默化地接受教師的知識講解；相反，課堂設(shè)計與學(xué)生的興趣點背道而馳，無論課堂內(nèi)容如何豐富，教學(xué)情境如何逼真，學(xué)生也會感到索然無味，并失去參與學(xué)習(xí)的積極性。針對這一心理特征，小學(xué)英語在備課前，應(yīng)深入分析學(xué)情，不僅要結(jié)合學(xué)生的整體偏好選擇趣味教學(xué)點，還應(yīng)該兼顧個體，讓每一個學(xué)生都有機會參與到趣味英語學(xué)習(xí)中來，以展示自己的英語水平。

二、關(guān)注學(xué)生個性，強化趣味體驗

德國哲學(xué)家萊布尼茨曾言：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。的確，客觀世界中的實物概莫能外，人亦如此。每一個個體都是不同的，因此，我國古代教育家提出了“因材施教”的理論。這一教學(xué)理念是建立在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教育工作者雖然對“因材施教”耳熟能詳，但是由于思想理念、教學(xué)條件等因素的限制，其實施過程中困難重重。進入到教育發(fā)展新階段，教學(xué)條件在信息技術(shù)的推動下發(fā)生了巨大的變革，因此，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)資源，為差異性的學(xué)生個體提供針對性的教學(xué)方案，以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)英語趣味化教學(xué)中，教師可以利用微課，為學(xué)生制定個性化的課程資源，并在課下學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)中，讓學(xué)生在開放、寬松的課堂氛圍中能夠自主設(shè)計學(xué)習(xí)進程，從而體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、注重學(xué)生情感，組織趣味活動

在新課程改革背景下，學(xué)生的情感體驗與情感發(fā)展成為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。知識、能力雖然能夠幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會的技能，但是情感的培養(yǎng)、心理健康的引導(dǎo)則能夠讓學(xué)生更好地融入到社會中來。趣味教學(xué)模式就是針對學(xué)生情感發(fā)展而設(shè)計的一種教育模式，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，利用生動、有趣的教學(xué)實踐活動，強化學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如在Traditional festival的主題教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計了有趣的角色扮演游戲，讓學(xué)生在道具的幫助下，在背景音樂的烘托下，融入到角色中來，并在表演過程中靈活運用英語交流，最后對學(xué)生的表演加以表揚，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)興趣。

四、重視課后指導(dǎo)，安排趣味作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固知識的必要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對作業(yè)的設(shè)計通常以筆試練習(xí)為主，學(xué)生在寫單詞、背語法、做閱讀的過程中對英語知識缺乏直觀的情感體驗，因此，作業(yè)的完成情況并不理想。針對此，在趣味教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語水平與興趣偏好，設(shè)計趣味化作業(yè)，例如讓學(xué)生針對“Christmas”的主題，查找西方有趣的節(jié)日習(xí)俗，并在課堂上交流；每周學(xué)習(xí)一首英文歌曲或者一個英文笑話，并在課堂上與他人分享等。這樣的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了寓教于樂的原則，讓學(xué)生不再將作業(yè)視為負擔，并樂于參與其中。

五、運用趣味語言，營造和諧氛圍

語言藝術(shù)是趣味課堂設(shè)計的重要因素。教育的本質(zhì)是教與學(xué)之間的互動，在互動過程中語言承擔著大部分的信息傳遞任務(wù)，因此，教師應(yīng)重視語言藝術(shù)，用生動有趣的語言，在課堂上對學(xué)生進行啟發(fā)與評價，例如教師可以利用生活性語言，為學(xué)生提出思考問題，用趣味生活常識激發(fā)學(xué)生英語表達興趣；在學(xué)生單詞發(fā)音比較準確時，教師可以用“Good job！”、“Well done！”等激勵性語言增強學(xué)生的自信等。

六、結(jié)束語

總之，在新課程改革的背景下小學(xué)英語教學(xué)趣味教學(xué)模在實踐中的作用逐漸被認可?；诖?，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，通過興趣導(dǎo)向、個性展示、語言啟發(fā)、情感滲透、課后指導(dǎo)等方式調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，進而在趣味化教學(xué)實踐中獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱冬雪.小學(xué)英語趣味教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].中國校外教育， 2018（01）：83.

[2]齊學(xué)偉.小學(xué)英語趣味教學(xué)研究[J].才智，2017（06）：91.

[3]朱明.小學(xué)英語趣味教學(xué)模式探究[J].英語教師，2016，16（03）：124-126.