文本插圖：英語名著閱讀教學(xué)的“階梯”

【摘要】名著類閱讀，是初中學(xué)生了解英語文化，汲取英語知識的重要渠道。名著大多年代久遠，敘事龐雜，學(xué)生難于理解。教師要利用好文本上的插圖，幫助學(xué)生理解名著。插圖大多生動、形象、也都抓住了文本的內(nèi)核。如果能從插圖入手，進行閱讀，學(xué)生會更感興趣，也更能讀懂內(nèi)涵。以牛津初中英語八年級下冊 Unit4 A Good Read為例，談?wù)勅绾卫煤貌鍒D進行閱讀。

【關(guān)鍵詞】插圖；導(dǎo)入；復(fù)述；表演

【作者簡介】唐金霞，江蘇省南通市海安市紫石中學(xué)。

一、利用插圖導(dǎo)入

本Reading是《格列弗游記》的節(jié)選。名著類閱讀大多老師都是先從背景介紹入手，如作者信息，小說章節(jié)，主要內(nèi)容，寫作背景，后世影響等。但從閱讀的usefulness角度來看，學(xué)生幾乎沒有任何獲取此類信息的Motivation（動機）。那不如倒過來，先閱讀選段，在一系列的閱讀活動中給學(xué)生創(chuàng)造繼續(xù)閱讀的“動機”。在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生進行“預(yù)測”（Prediction），建立“期待”（Anticipation）；將閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)測檢驗”（Prediction checking）。教師先讓學(xué)生對著文本插圖進行如下的討論，Discuss： Ask Ss to work together to describe the picture in the book cover。教師設(shè)置這樣的問題，將學(xué)生的注意力移到插圖中。1. Whos the man lying here？ Gulliver.2. Why do the Lilliputians do this to him？ 學(xué)生看著插圖和文章的標題，能回答第一道題，對于第二道題，學(xué)生對著畫面進行猜想，然后對閱讀產(chǎn)生期待，急切地尋找答案。對于最后一題，學(xué)生就著畫面尋找的答案是，Gulliver sweatened the tiny people。運用插圖導(dǎo)入，能給名著以畫面感。大多說情況，教師都是不用插圖，直接進入文本，這是對身邊教學(xué)資源的一種浪費。插圖導(dǎo)入，給學(xué)生思考的空間，也給了學(xué)生思考的方向，為他們的進一步閱讀提供了框架。也就是說，通過直觀圖片建立了閱讀前的“預(yù)測”與“期待” ；讀圖后以某個話題為小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“繼續(xù)”閱讀，再次創(chuàng)造“預(yù)測”與“期待”，形成良性循環(huán)。

二、利用插圖復(fù)述

復(fù)述是輸出，是創(chuàng)造，不是對文本的重復(fù)。復(fù)述是對文本的二次解讀，是學(xué)生帶著自己情感的一次表達。學(xué)生害怕復(fù)述，往往是因為老師給的時間不夠，給的提示不足，給的要求過高。有的老師要求不生一字不落的復(fù)述，這是機械的記憶，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。對著插圖復(fù)述，學(xué)生將圖片中的信息以口語的形式在課堂展示。就這個而言，老師可以分步復(fù)述，首先教師讓學(xué)生在插圖上畫，一群小人的行走路線。學(xué)生喜歡在插圖上加點一下屬于他們自己喜歡的東西，這是一次順勢利導(dǎo)的機會。學(xué)生再有聲有色閱讀之后，就開始在Gulliver 身上描出路線圖了，學(xué)生在描的同時，對故事的情節(jié)發(fā)展有了更深刻的認識，也能更好地理解Gulliver的心情。這仿佛學(xué)生就是一群tiny people在Gulliver身上游走。學(xué)生進入了角色，進入了文本，與故事人物進行著對話。當老師提出，Whats the small mans climbing route（路線）？ 學(xué)生對著路線圖，輕松、愉快的復(fù)述出這樣的句子，It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face。借著插圖，就得用好插圖。老師讓學(xué)生在插圖旁邊畫一個tiny people，當學(xué)生畫得過大的時候，他們自己會去調(diào)整。學(xué)生會邊畫邊修整，使畫的tiny man 跟文本插圖一樣大小才滿意。畫的過程，也是一個認知的過程，學(xué)生確實體會到tiny的含義。所以老師讓學(xué)生復(fù)述一下小人的樣子，他們會看著圖，忍俊不禁地說道，He was the same size as my little finger！插圖，讓復(fù)述這種語言輸出，變得有童趣，也有意味。

三、 利用插圖表演

文本的插圖，是小說節(jié)選中的一個經(jīng)典的畫面。Gulliver躺在沙灘上，嚴格來講是被一群小人捆在地面上，他醒來看到一群小人在他身上爬。教師讓學(xué)生們自己去想象，去呈現(xiàn)一個跟插圖一樣的畫面。學(xué)生的想象就是大膽的、奇特的。他們將班長用膠帶紙捆在地上，然后在他們身上放了許多電動的機器小人，只要按按鈕，這人小家伙都可以移動。這一個擺pose的過程，就是學(xué)生解讀文本的過程。然后班主就是Gulliver，其他同學(xué)就是某一個tiny man。每個人輪流著按按鈕，輪流著與Gulliver對話。如，Why did you fall down/on the beach？ Because I was tired out.這個問題不同表演中的回答不一樣，有說，Because you are too different。有說，Because you are too ugly。學(xué)生以自己的理解，解讀著文本。又會在接下來的深入閱讀中檢測自己的猜想。表演讓學(xué)生的思維打開，他們把插圖變成了一次真實的體驗。老師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造人物對話，在進行表演的同時，注意體會人物情緒與性格。特別當Gulliver用力一吼的時候，那些機器小人都滾落下來。學(xué)生們笑的很開心，也讓書本的描述進入他們的頭腦。老師問，Was the shouting loud enough？ 學(xué)生一起回答，The noise made them all fall over.

利用插圖表演，將插圖復(fù)活，將文本復(fù)活，也將學(xué)生的思維激活，更讓課堂充滿活力。

四、結(jié)束語

學(xué)生進行名著類閱讀的過程，就是他們精神成長的過程。插圖是他們成長過程的一點鮮綠，讓他們閱讀時眼前一亮。老師要利用好插圖資源，讓學(xué)生喜歡名著閱讀。