項(xiàng)目教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用在國內(nèi)教育領(lǐng)域是陌生而新穎的，這是由于它的時尚前沿性與大部分的傳統(tǒng)教學(xué)法背道而馳，它是一種以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，項(xiàng)目貫徹始終的實(shí)踐性教學(xué)法，對于高職生學(xué)習(xí)的主動性與積極性的提高助益明顯。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；高職英語；應(yīng)用分析

【作者簡介】趙婷（1984.3.5-），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事英語教育教學(xué)和翻譯工作。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的簡述

所謂項(xiàng)目教學(xué)，指的是高職生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的參與項(xiàng)目實(shí)踐，收集信息、設(shè)計實(shí)施方案、實(shí)施項(xiàng)目以及考評總結(jié)等，在此過程中熟知把握項(xiàng)目實(shí)施的所有步驟以及各個步驟中的要求與關(guān)鍵點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用有其顯著優(yōu)勢：其一，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，不但實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，對于同學(xué)之間的情感交流也助益甚多，加強(qiáng)了小組成員的自信心，為緊接著的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好的心理基礎(chǔ)；其二，實(shí)踐周期短、見效快、可控性強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施需要教師與學(xué)生的共同參與協(xié)作方可將項(xiàng)目任務(wù)完成，此過程中也可獲取共同進(jìn)步，有著明顯的獨(dú)特性，它摒棄了以往的灌輸式教學(xué)法，將中心與重心放在學(xué)生身上、教材講授轉(zhuǎn)移至項(xiàng)目實(shí)踐，理論與實(shí)踐的綜合，目的在于培養(yǎng)高職生的思維能力與解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，因此，項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)是是否已將現(xiàn)代化的教學(xué)方法與資源予以充分利用，并且是否已結(jié)合實(shí)踐操作。

二、項(xiàng)目教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的實(shí)施步驟如下：

1.情境主題的創(chuàng)設(shè)。其創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目主題要與課本內(nèi)容想符合，如此才能讓學(xué)生在項(xiàng)目的完成期間掌握課本內(nèi)容。另外可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對項(xiàng)目主題進(jìn)行選擇與設(shè)計；教師在對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計時，要充分做好課前準(zhǔn)備，并對項(xiàng)目的主題、方案、資料等進(jìn)行提供，為教學(xué)中有效的實(shí)施做充足準(zhǔn)備，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

2.依據(jù)主題，做項(xiàng)目計劃。此階段，分組學(xué)生根據(jù)所選擇項(xiàng)目主題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)中，依照項(xiàng)目主題設(shè)計項(xiàng)目實(shí)施方案。學(xué)生通過小組討論制定項(xiàng)目實(shí)施計劃，并進(jìn)行任務(wù)分配、資料收集等任務(wù)；教師在此階段應(yīng)給予學(xué)生一定的建議，使學(xué)生可以投入到自己的角色當(dāng)中，并及時完成任務(wù)。

3.項(xiàng)目的進(jìn)行。在此階段，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式進(jìn)行資料的收集與整理；此階段的學(xué)生作為主體，在英語資料的收集與整理階段，其親自動手實(shí)踐，能夠極大的增加記憶力，并掌握方法，切實(shí)的提升了英語基礎(chǔ)技能的運(yùn)用能力，并通過與教師、同學(xué)的合作，使學(xué)習(xí)活動更加有趣，在悄無聲息中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.項(xiàng)目總結(jié)匯報。每個小組在項(xiàng)目結(jié)束后，在課堂上用英語進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)；在匯報過程中，學(xué)生可以采用多種方法，如角色扮演、情境劇、演講等多種形式；學(xué)生通過英語口語的總結(jié)與表述，無形中提升了自己英語表達(dá)能力，切實(shí)的提升了教學(xué)活動目標(biāo)。

5.項(xiàng)目評價。此階段，教師根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的完成度與項(xiàng)目進(jìn)行中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，給予一定的評價與鼓勵，并對不足之處進(jìn)行指點(diǎn)，使項(xiàng)目切實(shí)的發(fā)揮作用。

三、項(xiàng)目教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

現(xiàn)以“酒店服務(wù)”為例闡述項(xiàng)目教學(xué)在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，詳細(xì)步驟環(huán)節(jié)如下幾點(diǎn)：

首先是預(yù)熱，高職英語教師利用預(yù)熱環(huán)節(jié)讓高職生充分認(rèn)知與酒店文化有關(guān)的理論知識、常用禮儀以及各種酒店服務(wù)常識?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的圖片與視頻展示給學(xué)生，便于導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)即將涉及到的任務(wù)與環(huán)境，明確項(xiàng)此次項(xiàng)目任務(wù)的能力目標(biāo)與主題。

其次是導(dǎo)入情境，高職教師應(yīng)當(dāng)將“hotel service”這個項(xiàng)目有關(guān)的情境教學(xué)內(nèi)容予以詳細(xì)講解與描述，緊接著便是布置情境任務(wù)，誘導(dǎo)高職生進(jìn)行關(guān)于“hotel service”的思考，要求他們模擬酒店情境設(shè)計酒店服務(wù)的情景對話，完成情境任務(wù)過程中，需要應(yīng)用專業(yè)性的服務(wù)用語，能與酒店服務(wù)環(huán)境相符，如前臺服務(wù)的——“Good morning. This is Room reservation. May I help you？ ”“Id like to confirm your reservation.”。

接著便是重復(fù)操練，英語教師可選用與酒店服務(wù)相關(guān)的真實(shí)案例以音頻形式播放出來，針對視頻中的案例提出相關(guān)的酒店服務(wù)問題，正確指導(dǎo)高職生歸納總結(jié)案例中的重要信息與常用用語，進(jìn)行重復(fù)性的朗讀操練與筆頭操練，以此達(dá)到孰能生巧之效。再有就是項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，英語教師有序、有目的、正確的指引學(xué)生實(shí)施“Hotel Service”的項(xiàng)目任務(wù)，如對話場景設(shè)計、對話內(nèi)容的設(shè)計以及角色表演規(guī)劃等，整體設(shè)計完畢對方案加以優(yōu)化改善。高職生在此過程中通過共同合作、共同學(xué)習(xí)、共同討論，全方位模擬出“Hotel Service”相關(guān)的情境對話及表演，并在課堂上呈現(xiàn)與眾，出色的完成“Hotel Service”這個項(xiàng)目任務(wù)。最后便是考評和總結(jié)，高職生在“Hotel Service”這個項(xiàng)目任務(wù)上，從實(shí)施到完成全過程，教師要予以最終的考評及總結(jié)。然后學(xué)生以教師給出考核表作為依據(jù)，進(jìn)行自我評價與生生之間的相互評價，總結(jié)“Hotel Service”的基本流程與要點(diǎn)，尤其是酒店服務(wù)用語的正確表達(dá)句以及專業(yè)用語等。

四、結(jié)束語

綜上，高職院校的英語教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)方法，能夠極大的將學(xué)生這一主體進(jìn)行展現(xiàn)，同時教師的切實(shí)介入與引導(dǎo)起到了很好的輔助作用，有效提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛萍.淺析高職英語的項(xiàng)目教學(xué)法[J].校園英語，2016（09）：98-99.