省考背景下的初中英語課堂教學(xué)之“悅讀樂寫”

【摘要】初中英語教學(xué)中，學(xué)生的英語閱讀能力與英語寫作能力，是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的重要因素。省考背景下，要提高教學(xué)質(zhì)量，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，必然需要強化學(xué)生在英語閱讀與寫作方面的能力。閱讀與寫作，兩者相輔相成，缺一不可，而其高效實施的前提是優(yōu)化課堂設(shè)計，以此激發(fā)并持續(xù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，淺談省考背景下的初中英語課堂教學(xué)之“悅讀樂寫”。

【關(guān)鍵詞】初中英語；悅讀樂寫；教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】鐘濱，福建省龍巖初級中學(xué)。

進入青春期的初中學(xué)生，具有熱情洋溢、思維敏捷的時代特性，大多英語生性格開朗，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普標較強，學(xué)習(xí)潛力也十分巨大。在教學(xué)過程中點燃學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教學(xué)工作才能游刃有余的開展，而教學(xué)過程才是事半功倍的體現(xiàn)。

一、環(huán)境設(shè)置，點燃學(xué)生求知欲望

基于教學(xué)效率及學(xué)習(xí)興趣兩個方面，教師在教學(xué)活動中應(yīng)重視營造教學(xué)氛圍，為師生課堂互動做好鋪墊。如何營造課堂氛圍？不同的教師，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、主題，從學(xué)生實際出發(fā)，營造出輕松活潑的教學(xué)氛圍。但追本溯源，課堂氛圍的營造應(yīng)建立在以下基礎(chǔ)之上。其一，教學(xué)主體關(guān)系。英語教學(xué)開展課堂互動，教師應(yīng)遵循新課標精神，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。教學(xué)圍繞學(xué)生為中心載體，落實生本原則，教師應(yīng)善于扮演教學(xué)活動開展的設(shè)計者、合作者及引導(dǎo)者。其二，融洽師生關(guān)系。初中學(xué)生心智尚不成熟健全，“愛憎分明”的特性表現(xiàn)的較為明顯。喜歡某個教師，連帶著喜歡這門課程；反之則消極對待。為此，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生思想動態(tài)。運用簡練、風(fēng)趣的風(fēng)格來優(yōu)化教學(xué)語言。釋放自身魅力吸引學(xué)生，從而達到親其師，而信其道的良好狀態(tài)。

教學(xué)實踐表明，不少學(xué)生之所以英語學(xué)習(xí)效率不高，歸根結(jié)底是因為讀的少、寫的少。用進廢退，使用的少，接觸的少，練習(xí)的少，自然難以獲得英語素養(yǎng)的有效提升。缺乏環(huán)境支撐，學(xué)生們在較為缺乏學(xué)習(xí)柔韌性的情況下，自然也難以進行獨立自主的學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識的創(chuàng)設(shè)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語做好鋪墊。比如說，在七年級在What animals do you like best？的教學(xué)中，對于認識動物名稱的提問中，筆者結(jié)合教學(xué)主題，組織學(xué)生們動手畫畫、裁剪出各種小動物的圖片，并將其涂畫上豐富多彩的顏色，粘貼在教室的英語角。學(xué)生們觀看到自己制作的“作品”，臉上洋溢著快樂和滿足。在接下來的教學(xué)工作中，由于環(huán)境營造的十分有趣，學(xué)生們的參與積極性很高，記憶力集中，積極的回答問題。在良好的師生互動下，課堂教學(xué)得以高效的完成。

二、因材施教，落實有效分層教學(xué)

合理的因材施教，是實現(xiàn)英語課堂“悅讀樂寫”的前提首要。將學(xué)生們按照參與態(tài)度、學(xué)習(xí)能力劃分為幾個不同的層次，而根據(jù)不同層次的學(xué)生，針對性的作出教學(xué)安排，以此提高課堂教學(xué)效率。作為教學(xué)者而言，為了提高分層的科學(xué)性、合理性，在對學(xué)生進行分層的過程中，要全面依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展能力和潛力方向等各方面，而不是僅僅以學(xué)生單一的筆試成績作為依據(jù)。一般情況下，對學(xué)生分層可按照A、B、C三個不同的層次進行劃分，其中A等層級的學(xué)生是指具有良好的英語閱讀、寫作能力，學(xué)習(xí)積極性高，能讀懂高于教材難度的文章、材料，且已形成良好的英語閱讀和寫作習(xí)慣；B層次學(xué)生的閱讀能力水平介于A層與C層之間，能夠讀懂與教材難度相當?shù)奈恼?，閱讀和寫作能力具備很大的發(fā)展?jié)摿?；C層次的學(xué)生是指對英語缺乏興趣和熱情，存在一定畏懼、逃避心理的學(xué)困生，需要老師有目的、有計劃的引導(dǎo)下，逐步提高其閱讀和寫作水平。

合作學(xué)習(xí)模式，對于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性十分有效，學(xué)生的教學(xué)參與程度提高了，教師的教學(xué)過程也變得更加有趣與活力。初中英語教學(xué)過程中，實施小組互動學(xué)習(xí)模式是實現(xiàn)“悅讀樂寫”的重要途徑。將全班同學(xué)進行分組，讓每個小組組員之間相互幫助，相互溝通，對于教學(xué)內(nèi)容的開展具有積極的作用。需要注意，教師在分組時，需要秉承“組間相似、組內(nèi)相異”的原則，也即是說，無論是A小組還是B小組，在整體實力方面相差不大，組間具有明顯的對比性和競爭性；而對于同一個小組內(nèi)，學(xué)生之間就需要有明顯的差別，確保讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生幫助到學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，而小組之間也方便實施分工協(xié)作，有利于小組成員的共同進步。

三、讀寫交互，促進學(xué)生學(xué)有得

初中英語課堂教學(xué)中，“悅讀樂寫”的實現(xiàn)必然需要良好的讀寫交互。以讀促知，方才能夠融會貫通。首先，閱讀是為了弄清文章的大致脈絡(luò)，應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞匯，而對于不了解的地方或生僻詞，可暫且?guī)н^。其次，在把握了文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，要進行“問題式”閱讀。顧名思義，即是圍繞問題而進行閱讀，在閱讀過程中找尋到答案。“問題式”閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力十分重要。閱讀文章中，必然存在結(jié)構(gòu)、層次上的變化，或者是開門見山，或者是逐漸推進，書寫形式上雖然有所差別，但重點內(nèi)容或信息卻潛藏在某一位置之內(nèi)，而學(xué)生在這一閱讀過程中所需要重點考量的，即是快速而準確的找尋到有效信息，并將其條縷清晰的加以分類。最后，在學(xué)生對文章已然有所了解后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步關(guān)注文本細節(jié)之處，獲取更多的詞匯信息和句型特點。這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，體會作者在文中表達的情感，讓學(xué)生通過朗讀而逐漸與作者產(chǎn)生共鳴，這對后期的寫作十分關(guān)鍵。

以寫促讀，水到渠成。通過寫作來促進學(xué)生們閱讀，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式。具體教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)主題而引導(dǎo)學(xué)生寫作，比如說，教學(xué)“will you join us？”一文時，筆者調(diào)整了以往的教學(xué)順序，激勵學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)時先改寫文章。教學(xué)開始后，筆者觀察到學(xué)生們躍躍欲試，于是因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們上臺朗讀自己改寫的文章。通過展示，學(xué)生們改寫的文章雖然在駕馭文字和表達上有所欠缺，但其思維角度十分多元，每個人的觀點看法均十分新奇，從中也體現(xiàn)出學(xué)生們的情感態(tài)度。為此，教學(xué)過程中，以教學(xué)主題為依托，如故事情節(jié)、情境、人稱等，以改寫或仿寫、自由寫作的形式，讓學(xué)生們充分表達自我，對促進學(xué)生“樂寫”英語作文大有裨益。只要學(xué)生們樂于寫作，則隨著練習(xí)的增多，學(xué)生們的詞匯量將不斷擴大，而語法、句型、用詞等也就逐步得到提升。

四、教學(xué)評價，延續(xù)學(xué)生參與熱情

教學(xué)評價可起到有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查缺補漏的良好作用?？陀^合理的教學(xué)評價是持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要保障，并在這一過程中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激勵學(xué)生不斷進步。在閱讀評價中，課堂教學(xué)中的口頭評價當以激勵為主，教師應(yīng)多使用good、you are great、you are so clever、very well等詞匯，強化學(xué)生的代入感，讓學(xué)生們不斷增強閱讀學(xué)習(xí)的信心。除了圍繞教學(xué)主題的評價以外，對學(xué)生們在平時的學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的積極向上事件或行為也應(yīng)當給予褒獎。筆者教學(xué)的班級，有學(xué)生A在學(xué)習(xí)的過程中，對發(fā)現(xiàn)的英語名言佳句，總是用筆記本單獨記錄下來，如“you should trust me and I will with you forever.”“Its better to hold one than two tomorrow.”“Where there is a will， there is a way.”“April showers bring May flowers.”等等。事實上，由于學(xué)生A的留心記錄，其詞匯量無形中擴大了許多，因而在寫作中更加得心應(yīng)手，英語學(xué)習(xí)也變得十分積極。筆者鼓勵學(xué)生A的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生們相互分享好的學(xué)習(xí)方法。

對學(xué)生們的寫作評價，應(yīng)從細節(jié)之處入手，而不是簡單直接的給學(xué)生作文“打分”。比如說，學(xué)生們作文中用詞的準確性，時態(tài)的把握是否正確，單復(fù)數(shù)的運用，疑問句與陳述句之間的轉(zhuǎn)變，邏輯推進的合理性等等。此外，如文章結(jié)構(gòu)、前后句銜接、字跡書寫等方面也需要作出客觀的評價。詳細的評語，能讓學(xué)生們直觀而清晰的看待自己寫作中出現(xiàn)的問題，進而加以改進，以不斷取得進步。此外，應(yīng)在學(xué)生作為評語中滲透閱讀引導(dǎo)，以促進學(xué)生積累資源，擴大閱讀量。除了教師評價之外，學(xué)生互評、自評也是教學(xué)評價的重要內(nèi)容，教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評與互評，一以貫之的實施，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待作文，并在評價同伴作文的同時，學(xué)習(xí)、借鑒他人的長處以提升自我。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，加強兩者之間的聯(lián)系，才能不斷提高教學(xué)的有效性。教學(xué)過程中，教師要秉承“快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，強化學(xué)生的感知感受，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的良好交互。

參考文獻：

[1]茆柳娟.淺談如何將讀寫結(jié)合應(yīng)用于初中英語作文教學(xué)[J].英語廣場，2018（02）.

[2]邵華.構(gòu)建高效的初中英語讀寫課堂[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2014（01）.