中專英語(yǔ)教師的課改抵觸和職業(yè)倦怠對(duì)教學(xué)實(shí)施的影響

【摘要】近年來(lái)，在“一帶一路”和“雙一流”的背景及推動(dòng)下，并伴隨著英語(yǔ)體制的改革，對(duì)中專英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的要求日益增強(qiáng)，同時(shí)教師工作負(fù)擔(dān)和壓力日益加重，教師的課改抵觸和職業(yè)倦怠現(xiàn)象也越來(lái)越突出，本文將采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式來(lái)調(diào)查目前中專英語(yǔ)教師的課改抵觸和職業(yè)倦怠現(xiàn)狀并分析其對(duì)教學(xué)實(shí)施的影響。進(jìn)而才能為教育部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)提供有效信息，對(duì)這種課改抵觸和職業(yè)倦怠現(xiàn)象采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑥亩ＷC教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課改抵觸；職業(yè)倦??；教學(xué)實(shí)施

【作者簡(jiǎn)介】羅麗（1989.8- ），女，四川內(nèi)江人，南充市順慶區(qū)西華師范大學(xué)，課程與教學(xué)論專業(yè)，研究生。

一、引言

當(dāng)今社會(huì)中專英語(yǔ)教師承受著較大教學(xué)任務(wù)、專業(yè)挑戰(zhàn)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)廣度和深度的追求和要求，并且現(xiàn)在國(guó)家在“一帶一路”和“雙一流”的背景及推動(dòng)下，許多教師都不堪負(fù)重；再加上近年來(lái)，英語(yǔ)體制改革培訓(xùn)、每年定期的專業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等各種培訓(xùn)，教師在重重壓力的環(huán)境下，出現(xiàn)了對(duì)課改的抵觸情緒和職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。在如此的狀況下，課程的實(shí)施將會(huì)受到怎樣的影響呢？課改抵觸（Teachers Resistance in Curriculum reform）指部分教師，由于對(duì)教育改革的理解與認(rèn)可程度，自身的能力及受益程度等原因，而無(wú)法真正走進(jìn)教育改革甚至抵制改革實(shí)施的現(xiàn)象。職業(yè)倦怠（Job Burnout）是基于倦怠的個(gè)體壓力、人際關(guān)系和自我評(píng)價(jià)三個(gè)維度而提出的認(rèn)為職業(yè)倦怠是發(fā)生在從事助人行業(yè)個(gè)體中的一種情感衰竭（Emotional Exhaustion）、人格解體（Depersonalization）和個(gè)人成就感降低（Reduced Personal Accomplishment）的綜合征。教育抵觸和職業(yè)倦怠對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果構(gòu)成威脅。

目前，雖然研究者對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究取得一定的成效，但是研究的對(duì)象卻幾乎沒(méi)有涉及到中專英語(yǔ)教師。然而對(duì)于中專英語(yǔ)教師中出現(xiàn)的課改抵觸現(xiàn)象的研究幾乎沒(méi)有提及，但是中專英語(yǔ)教師日益突出的教師抵觸和職業(yè)倦怠的問(wèn)題是不容小覷的。所以，本文將對(duì)此展開(kāi)調(diào)查和研究。從而有利于為教育部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校提供有效的信息。進(jìn)而有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果和專業(yè)發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)外研究綜述：（Maslach，C&S.Jackson;，1981）在其《The Measurement of Experienced 》總結(jié)出了MBI職業(yè)倦怠教師量表（Maslach Burnout Inventory-Education Survey，MBZ-ES），該量表的主體是22個(gè)描述個(gè)體的工作體驗(yàn)、態(tài)度、感受等方面的陳述，主要測(cè)量個(gè)體的情緒衰竭、去人性化和個(gè)人成就感等三個(gè)方面的職業(yè)倦怠程度。為其他研究者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和參考。Ibrahim， A.S.，Al-Kaabi，A.， &El-; Zaatari，W.J（2013）在其《Teachers resistance to educational change in the United Arab Emirates》中總結(jié)出教師對(duì)教改的抵觸受心理、個(gè)人、學(xué)校文化和組織者的影響。

國(guó)內(nèi)研究綜述：程曉堂（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)學(xué)科中，男教師的總體倦怠程度比女教師略低，優(yōu)秀教師或骨干教師的職業(yè)倦怠情況明顯好于其他教師；范琳，李夢(mèng)莉，史紅薇，梁俊?。?017）等人的研究發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)教師自我概念，教學(xué)效能感均與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，自我概念是解釋職業(yè)倦怠的重要變量；王芳，許燕（2004）的研究發(fā)現(xiàn)，男教師、教齡在11-20年的教師枯竭程度較高。牛利華，鄒萌（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，利益沖突、情感驅(qū)動(dòng)和制度脅迫將會(huì)成為教改的阻力。

丘碧群（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，中老年教師比青年教師，已婚教師比未婚教師的教師體驗(yàn)到更多的情感衰竭、非人性化、認(rèn)知枯竭，高中組的教師比初中組的教師更有可能面臨認(rèn)知枯竭的威脅。肖輝（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠損害教師身心健康、減滅教師的意識(shí)和熱情、遲滯教師職業(yè)發(fā)展和破壞教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與構(gòu)成?？傮w而言，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)職業(yè)倦怠的研究已經(jīng)比較深入，但是研究對(duì)象還不夠具體和具有針對(duì)性，特別是對(duì)于中專英語(yǔ)教師的課改抵觸的研究寥寥無(wú)幾，鑒于此，本研究采用相關(guān)量表，中專英語(yǔ)教師教改抵觸和職業(yè)倦怠對(duì)教學(xué)實(shí)施的影響。具體考察以下問(wèn)題：

（1）中專英語(yǔ)教師課改抵觸和職業(yè)倦怠兩者之間是否存在相關(guān)關(guān)系？如果有，是何種相關(guān)關(guān)系。

（2）中專英語(yǔ)教師教改抵觸和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀是怎樣的？

（3）中專英語(yǔ)教師課改抵觸和職業(yè)倦怠是否能夠?qū)虒W(xué)實(shí)施產(chǎn)生影響。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究調(diào)查對(duì)象為xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中專英語(yǔ)教師。研究者共發(fā)放問(wèn)卷 288 份，回收 286 份，實(shí)得有效問(wèn)卷

284 份。調(diào)查對(duì)象中，男、女教師分別為 90 人和 194 人，年齡（20-29，30-39，40-49，50歲以上）教齡（1-10年，11-20年，21年以上）。

2.研究工具。所有數(shù)據(jù)用SPSS10.0進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)，采用MBI量表并進(jìn)行適當(dāng)增減測(cè)試條目來(lái)分析教師職業(yè)倦怠情況，同時(shí)，編制《中專英語(yǔ)教師教改抵觸調(diào)查問(wèn)卷》，采用5級(jí)記分法，從心理因素、個(gè)人因素、校本文化和組織行為者四個(gè)因素來(lái)展開(kāi)調(diào)查。

四、研究結(jié)果與分析

第一，在情緒衰竭和去人性化這兩個(gè)維度，女教師的得分高于男教師，在個(gè)人成就感方面，男教師的得分高于女教師。也就是說(shuō)，雖然三個(gè)維度的差異都未達(dá)到顯著性水平，但男教師的總體倦怠程度比女教師略低。在外語(yǔ)教師中，女教師占絕大多數(shù)。仍然留在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的男教師，往往是那些對(duì)外語(yǔ)教學(xué)感興趣或在外語(yǔ)教學(xué)方面已經(jīng)取得成就的教師。因此，在外語(yǔ)學(xué)科中，男教師的總體倦怠程度比女教師略低。

第二，由于職業(yè)倦怠情況與教師從業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)系。所以，職業(yè)倦怠的研究通常對(duì)年齡與教齡因素進(jìn)行分析。本次調(diào)查把被試分為四個(gè)年齡段，即20-29歲、30-39歲、40-49歲、50歲以上；把被試分為三個(gè)教齡段，即1-10年、11-20年、20年以上。從以上分析來(lái)看，不同年齡和教齡的教師在職業(yè)倦怠方面并沒(méi)有顯著差異，只有在個(gè)人成就感方面，教齡在11-20年以及20年以上的教師的得分明顯高于教齡為1-10年的教師，方差檢驗(yàn)顯著性0.002。值得注意的是，就年齡而言，50歲以上的教師 （共12人）在三個(gè)維度的得分都與其他年齡段的教師有明顯差異，說(shuō)明這些教師的職業(yè)倦怠情況明顯好于其他年齡段的教師?？疾爝@12位教師的背景發(fā)現(xiàn)，除1人以外，其他11人都是優(yōu)秀教師和/或骨干教師（參考下文的討論）。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，其中中專教師在整個(gè)表中的人數(shù)占有比例數(shù)量最高。

第三，從報(bào)告中可以看出，獲得過(guò)優(yōu)秀教師或骨干教師稱號(hào)的教師的職業(yè)倦怠情況明顯好于未獲得任何稱號(hào)的教師，而且既是優(yōu)秀教師又是骨干教師的情況最好，他們?cè)谇榫w衰竭和去人性化方面得分最低，在個(gè)人成就感方面得分最高。方差檢驗(yàn)結(jié)果表明，三個(gè)維度的組間差異都達(dá)到了顯著性水平。值得注意的是，在情緒衰竭方面優(yōu)秀教師的得分最高 （情緒衰竭情況最嚴(yán)重）。

第四，是否有意愿參與課改的熱情成為最大的影響因素，其次對(duì)自己專業(yè)水平的擔(dān)心成為值得考慮的因素，而對(duì)于自己接受新知識(shí)的能力較為影響小。

第五，個(gè)人能力在課改中的重要性同意比例78.9%（平均值2.89）根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷其中中專英語(yǔ)教師占比例數(shù)最高，個(gè)人能力是影響其課改抵觸和職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為明顯且重要的考核因素。

第六，學(xué)校對(duì)教師合作探討課改的同意比列占77.2%（平均值3.99）可見(jiàn)學(xué)校要完成教改不僅需要學(xué)校的支持，也需要教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，中專英語(yǔ)教師在城市中學(xué)校提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)較多，并且教師間的合作較多，然而由于中專英語(yǔ)教師對(duì)自身認(rèn)識(shí)、要求、能力和技能等方面的評(píng)估、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，與其他同行、外校教師學(xué)習(xí)和合作的機(jī)會(huì)較少。

第七，完成課改的資源是否有效和教師們?cè)诮谈闹惺欠窨梢垣@得新的技能分別占75.5%和80.9%。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，然而由于中專英語(yǔ)教師獲得資源和學(xué)習(xí)到的技能更豐富，所以他們獲得完成課改的資源就更有效。

五、結(jié)論

本研究借助教師職業(yè)倦怠量表 （MBI-Educators survey）和《高中英語(yǔ)教師教改抵觸調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)我國(guó)中專英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠狀況及其教改影響因素進(jìn)行了初步的調(diào)查和分析。本研究得出以下結(jié)論：1.通過(guò)回歸分析，發(fā)現(xiàn)教師課改抵觸越明顯其職業(yè)倦怠程度越高。2.中專英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠程度嚴(yán)重。3.在外語(yǔ)學(xué)科中，男教師的總體倦怠程度比女教師略低。4.不同年齡和教齡的教師在職業(yè)倦怠方面并沒(méi)有顯著差異，但在個(gè)人成就感方面，教齡在11-20年以及20年以上的教師的得分明顯高于教齡為1-10年的教師。5.優(yōu)秀教師或骨干教師的職業(yè)倦怠情況明顯好于其他教師，其中既是優(yōu)秀教師又是骨干教師的情況最好，他們?cè)谇榫w衰竭和去人性化方面得分最低，在個(gè)人成就感方面得分最高。6.不管是課改抵觸現(xiàn)象還是職業(yè)倦怠情況都會(huì)影響教師的教學(xué)，同時(shí)影響整個(gè)教學(xué)的實(shí)施，降低教學(xué)實(shí)施的有效性。

六、研究啟示及展望

本研究有利于為教育部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校提供有效的信息，對(duì)這種課改抵觸和職業(yè)倦怠現(xiàn)象采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，從而保證教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。但是本研究的抽樣涉及的地域較小，樣本的變量和數(shù)據(jù)就還需要擴(kuò)大，從而提高樣本的信度和效度。

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[10]肖輝.論農(nóng)村教師職業(yè)倦怠對(duì)課程實(shí)施之影響[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011.

附件一：《中專英語(yǔ)教師課改抵觸調(diào)查問(wèn)卷》

尊敬的老師：

您好！感謝您在百忙之中幫助我們完成此問(wèn)卷！這是一份了解您對(duì)課改看法的調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫(xiě)，本問(wèn)卷采用無(wú)記名方式，結(jié)果只用于科研目的，請(qǐng)不要有所顧忌，我將對(duì)您的回答嚴(yán)格保密。希望您能認(rèn)真閱讀，幫助我們完成一份高質(zhì)量的問(wèn)卷，謝謝合作！

備注：該量表采用 5 級(jí)記分方法，被試分別用 1-5這 5 個(gè)數(shù)字來(lái)表示對(duì)每個(gè)陳述的認(rèn)可程度：1表示“非常同意”，2表示“一般同意”，3表示“不同意”，4表示“一般不同意”，5表示“非常不同意”。

請(qǐng)您根據(jù)自己的感受和體會(huì)，在合適的數(shù)字上劃√。