《草船借箭》教案設(shè)計及評析

摘 要：以《草船借箭》教案設(shè)計為例，闡述閱讀、感悟、探索等是培養(yǎng)求異思維的方法，也是老師利用課堂訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：課堂 訓(xùn)練 學(xué)生 求異思維

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0121-01

1 教案設(shè)計

1.1 預(yù)習(xí)課文，思考主題

老師談話引入新課：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇講中國古代智者諸葛亮的故事。諸葛亮大家是否知道？誰來簡單給大家介紹一下？今天我們學(xué)習(xí)的課文講的是諸葛亮巧妙“借箭”的故事——《草船借箭》。

老師：今天學(xué)習(xí)課文的方式：第一，根據(jù)老師的要求預(yù)習(xí)課文；第二，根據(jù)老師的要求交流自學(xué)的心得；第三，老師根據(jù)大家的自學(xué)和交流情況總結(jié)課文。

預(yù)習(xí)要求：略。

說明：老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、接受能力和年段要求布置《草船借箭》的預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)老師的預(yù)習(xí)要求讀課文。當(dāng)學(xué)生“整體感知”以后，安排學(xué)生找出課文中最有研究價值的關(guān)鍵詞。

1.2 講讀課文，領(lǐng)悟主題

教師談話：“同學(xué)們，請大家自己讀‘霧中借箭這個幾個段落，找出表現(xiàn)諸葛亮‘神機(jī)妙算的詞語和句子，體會其‘神在哪里？‘妙在何處？”

學(xué)生自己讀，提供讀書要求。

自讀要求：（1）找出在課文中能體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子，并加以體會。（2）諸葛亮接受任務(wù)之后，第一天、第二天和第三天的表現(xiàn)是怎樣的？周瑜對于諸葛亮的表現(xiàn)持怎樣的態(tài)度？他是怎樣做的？諸葛亮的表現(xiàn)和這場大霧的到來有什么關(guān)聯(lián)？

學(xué)生匯報自讀情況后組織學(xué)生討論：作者寫諸葛亮三天的不同表現(xiàn)是否啰嗦？為什么？是否可以改一改？怎么改？

反復(fù)讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”，思考：周瑜的話和諸葛亮有什么關(guān)系？

1.3 熟讀課文，把握主題

教師談話：“同學(xué)們，剛才我們通過找課文中前后有關(guān)的句子，比較諸葛亮和周瑜在借箭這件事情上的語言和做法，體會到諸葛亮的‘神機(jī)妙算?！?/p>

“同學(xué)們，我們做事要用練習(xí)的方法，讀課文也要用這種方法，這是一種非常重要的讀書能力。”

“請大家用“聯(lián)系”的方法，再次研究“霧中借箭”，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮?！?/p>

學(xué)生研讀，教師巡視。

教師小結(jié)：

（1）諸葛亮“識人心”

課文中寫諸葛亮“笑”，我們已經(jīng)聯(lián)系課文體會了他的“笑”。雖然都是諸葛亮的笑，但是其實質(zhì)是不一樣的。笑魯肅忠厚、老實，笑曹操多疑，笑周瑜自不量力。

（2）諸葛亮“懂天文、識地利”

第一，對于天氣的了解。

第二，對于長江水流的了解。

第三，對于船的了解。

第四，對于箭的了解。

第五，對于弓的了解。

……

精讀課文，升華主題……

2 教案評析

《草船借箭》是我國家喻戶曉的故事，在設(shè)計這課的教案時設(shè)計者充分發(fā)掘了課文具有訓(xùn)練思維的優(yōu)勢，特別是利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力的特點。設(shè)計者抓住此特點，讓學(xué)生動腦、動口，從而提高能力，將自己的觀點告訴同學(xué)，使學(xué)生在分享同學(xué)思維果實的同時，提高自己的思維能力，激發(fā)思維的積極性和主動性。

教師利用“研究性學(xué)習(xí)”的理論和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、感悟、探究的能力，從而發(fā)展孩子的綜合素養(yǎng)。課文《草船借箭》，其主題、形象、寫法等都是實施“研究性閱讀”的極好載體。同時，這種模式也能更好的落實思維訓(xùn)練，使學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在研究中訓(xùn)練，在研究中解決課文的重點和難點。

教案在開始就提出明確的預(yù)習(xí)要求，其問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生提出不同的見解，學(xué)生在闡述各自觀點的同時自然而然的就培養(yǎng)了求異思維能力，使學(xué)生懂得如何在課文中找出“關(guān)鍵詞”。

“……諸葛亮到底神在哪里？妙在何處……”可以說是千百年來研究的問題，多年來只要是中國人就將諸葛亮視為智慧的化身，學(xué)生也不例外，那么諸葛亮神在哪里呢？學(xué)生通過讀書，通過討論，通過了解歷史等等，就會有許多不同的觀點來說明諸葛亮的“神”。通過思考，通過感悟，通過討論，通過老師的引導(dǎo)，自然會有千萬種不同結(jié)論，當(dāng)然這不同的結(jié)論不一定都對，但是學(xué)生在思考、感悟、討論的過程中鍛煉了思維能力，學(xué)生就會為自己有不同的精辟見解而自豪，也就會不斷的開動自己的腦筋，想方設(shè)法在課堂提出獨到見解。只要老師在此基礎(chǔ)上善于引導(dǎo)，學(xué)生的求異思維能力必將得到提高。

教案從讀開始，整體把握課文，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過讀解決問題，教師以讀定教……將古老的故事，與實際生活相結(jié)合，從而理解文章。

總之，語文課，既要傳授學(xué)科知識，理解文章主題，學(xué)會課文表達(dá)方法，更要發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

作者簡介：甘康平（1969-），男，籍貫：重慶忠縣，大學(xué)本科，高級教師職務(wù)，阿壩州外國語實驗小學(xué)，從事小學(xué)語文教學(xué)。