集體備班制度：合力診斷問題攜手共建集體

施曉紅

[摘 要] 集體備班是德育研究范疇的新樣式，它把一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，以問題為驅(qū)動(dòng)，把學(xué)生教育中亟待解決的問題作為研究的專題，在“班主任首席”的工作機(jī)制下，通過班科聯(lián)席會(huì)議，圍繞問題開展深度會(huì)談，最終形成解決問題的有效策略。調(diào)研現(xiàn)象提煉問題，集體交流生成策略，督導(dǎo)實(shí)踐評(píng)價(jià)反饋，是操作的三部曲。同時(shí)要注重保障機(jī)制的實(shí)施，形成全員德育的校本教研氛圍，促使班主任隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞] 集體備班；背景；操作；保障；意義

集體備班，受“集體備課”的啟發(fā)衍生而來?！凹w”可以是教師集體，也可以是由教師、干部、學(xué)生、家長(zhǎng)參與的集體；“備”，即研究；“班”，指的是班級(jí)建設(shè)和課堂教學(xué)中學(xué)生教育問題?！凹w備班”從字面上解釋“相關(guān)人員一起研究班級(jí)學(xué)生教育問題”。綜合起來我們就可以做出如下定義：

集體備班是把一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，以問題為驅(qū)動(dòng)，把學(xué)生教育中亟待解決的問題作為研究的專題，在“班主任首席”的工作機(jī)制下，通過班科聯(lián)席會(huì)議（根據(jù)需要可邀請(qǐng)部分學(xué)生和家長(zhǎng)參加），圍繞問題開展深度會(huì)談，最終形成解決問題的有效策略。

一、好事盡從難處得——“集體備班”的背景

當(dāng)教師難，當(dāng)班主任更難，當(dāng)好班主任更難。在學(xué)校里，我們經(jīng)常見到班主任的各種焦頭爛額：有學(xué)困生的輔導(dǎo)不見效，有學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，有課堂常規(guī)難以建立，有沉默課堂無活力，有青春期叛逆心理難疏解……不愿當(dāng)班主任是老師們的普遍心聲。任何現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其根源，細(xì)思班主任工作的難處也許就在于如下幾個(gè)方面：

一是班主任隊(duì)伍的專業(yè)化水平不夠。可以說，當(dāng)班主任的老師都沒有經(jīng)過正規(guī)的班主任工作的培訓(xùn)，它不像教語文、教數(shù)學(xué)那樣的專業(yè)課清晰、明了。班主任都是由一般的任課老師兼任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，面對(duì)著跟著時(shí)代潮流不斷進(jìn)步同時(shí)問題也越來越多的學(xué)生，明顯地感覺憑著老經(jīng)驗(yàn)管班，經(jīng)常受挫。

二是班主任隊(duì)伍的力量不夠。一個(gè)班，有8～9位任課教師，班主任只有一位，應(yīng)付學(xué)生所有的日常事務(wù)，難免對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況照顧不周，這就造成了“關(guān)注每一個(gè)”與班主任的精力、時(shí)間不夠用形成了矛盾。

三是班主任隊(duì)伍的職業(yè)幸福感不夠強(qiáng)。這體現(xiàn)在待遇低，任務(wù)重，社會(huì)期望高，家長(zhǎng)難溝通，各地時(shí)常發(fā)生的校鬧、虐師、甚至是殺師事件，所有的這些無形壓力，首先指向的就是班主任。在明哲保身的前提下，不愿當(dāng)班主任，體會(huì)不到當(dāng)班主任帶給自己的職業(yè)幸福感也就很好理解了。

但是，我們的學(xué)校治理體系中，班主任這個(gè)角色是重中之重，不可或缺。如何讓班主任在良好的學(xué)校文化背景下體會(huì)職業(yè)幸福，讓全體教師都卷入班主任工作職責(zé)范圍，從而更好地走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路？

“集體備班”制度應(yīng)運(yùn)而生。

二、青萍一點(diǎn)微微發(fā)——“集體備班”的操作

我校的“集體備班”活動(dòng)分成三個(gè)層面：教師層面、家長(zhǎng)層面、學(xué)生層面。每周召開教師、學(xué)生參與的備班主題班隊(duì)活動(dòng)，師生一起分析班級(jí)情況，對(duì)上周工作進(jìn)行總結(jié)，圍繞班級(jí)工作目標(biāo)明確本周工作重點(diǎn)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，向心力。每月召開班主任、任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的備班會(huì)議，大家針對(duì)班級(jí)情況，重點(diǎn)討論班級(jí)后期建設(shè)的策略，相互交流，集思廣益，共同提升教育能力。各任課教師以班級(jí)為背景，梳理典型案例交付探討。每學(xué)期召開集體備班展示探討活動(dòng)，呈現(xiàn)老師們的成果、思考，不斷發(fā)生思想碰撞，以期總結(jié)出班級(jí)建設(shè)的普遍規(guī)律。具體步驟如下：

1.調(diào)研現(xiàn)象，提煉問題

“集體備班”是問題驅(qū)動(dòng)的班級(jí)德育研究，會(huì)議之前班主任要收集問題，確定研究主題，并告知任課教師根據(jù)研究主題進(jìn)行準(zhǔn)備。

問題的來源有兩條途徑。一是“自上而下”——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“聽課觀班”“評(píng)班議課”中聚焦的問題。例如，五⑵班“集體備班”的主題“沉默的課堂”，就是來自于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)“聽課觀班”“評(píng)班議課”的反饋；二是“自下而上”——班主任通過調(diào)查（問卷或訪談）了解到的上課教師在教學(xué)中的困惑、苦惱，以及學(xué)生、家長(zhǎng)的訴求。例如，五⑵班“集體備班”的主題“學(xué)生偏科現(xiàn)象”就是源自于一次家長(zhǎng)會(huì)后家長(zhǎng)的“投訴”。

在“集體備班”研究主題確定后，班主任和任課教師就要圍繞下一步的深度會(huì)談，從兩個(gè)方面做準(zhǔn)備。

收集案例。一般來說每個(gè)老師最好準(zhǔn)備2～3個(gè)典型案例備用，為深度會(huì)談“描述現(xiàn)象”做準(zhǔn)備，以免與其他教師雷同?？绨嗌险n的教師也可以準(zhǔn)備其他班級(jí)案例，通過對(duì)比有時(shí)候更能說明問題。例如，數(shù)學(xué)教師同時(shí)教兩個(gè)班，集體備班中，可以把兩個(gè)班的課堂教學(xué)的情況，以及自己對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)感受進(jìn)行對(duì)比。

理論透視。檢索與閱讀相關(guān)理論文獻(xiàn)，最好既要有現(xiàn)代教育的基本原理，又要有本學(xué)科教學(xué)的理論。在充分閱讀相關(guān)理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從理論上對(duì)案例中描述進(jìn)行歸因分析。當(dāng)然，理論更多的是從普遍性的角度對(duì)導(dǎo)致某一問題的可能原因進(jìn)行闡述，不一定切合特定的班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際，但它為教師反思自己的實(shí)踐、確定歸因調(diào)查的重點(diǎn)，提供了思路。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科教學(xué)理論，尋找解決問題的對(duì)策。一定要注意，解決問題的策略一定要與歸因的結(jié)果相對(duì)應(yīng)，相應(yīng)的策略在現(xiàn)有的教育教學(xué)條件下能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去，具有可操作性。

2.集體交流，生成策略

班主任作為“集體備班”的首席，影響著深度會(huì)談的氛圍、進(jìn)度和動(dòng)態(tài)生成的深度。為此班主任必須有三個(gè)意識(shí)：

調(diào)控意識(shí)。一要調(diào)控教師發(fā)言的方向，當(dāng)教師發(fā)言偏離主題的時(shí)候，要迅速把談話牽引到主題上來；二要調(diào)控發(fā)言的時(shí)間，如果個(gè)別教師發(fā)言時(shí)間太長(zhǎng)，要以友好的方式給予提示，如“您能否概括地說一說，這樣大家會(huì)更明白些”；三是調(diào)控發(fā)言的氛圍，班主任要善于“插話”“提煉”“勾勒”“渲染”“激勵(lì)”，使深度會(huì)談始終保持輕松、和諧的氛圍。

生成意識(shí)?！凹w備班”中的深度會(huì)談不是每個(gè)教師輪流念發(fā)言稿，而是從各自不同的角度對(duì)同一教育問題坦呈觀點(diǎn)，每個(gè)人都攤出自己心中的想法，并自由交換想法，“在一種無拘無束的交流和探索中，將個(gè)人深藏的經(jīng)驗(yàn)和想法浮現(xiàn)出來，獲得獨(dú)自無法達(dá)到的見解”，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。因此，班主任還要善于引導(dǎo)任課教師對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，它通過分析、衡量，選擇一個(gè)相對(duì)最佳的想法（也許是原來的想法之一，或是從討論中得到的新想法），用于事情的決議。

干部或?qū)＜以谏疃葧?huì)談中擔(dān)任“輔導(dǎo)者”的角色，主要的作用是通過參與去影響深度會(huì)談發(fā)展的方向。譬如，在某個(gè)教師作了某項(xiàng)觀察與推論之后，輔導(dǎo)者可能提醒大家：相反的情況也可能是對(duì)的。也就是說，除了擔(dān)任深度會(huì)談的提醒者之外，輔導(dǎo)者的參與也是一種深度會(huì)談的示范。輔導(dǎo)者只在必要的時(shí)刻講話，而且做正確的示范，這比任何抽象的說明更能加深他人對(duì)深度會(huì)談的體認(rèn)。

任課教師在深度會(huì)談中要放棄心理防衛(wèi)，坦呈自己對(duì)問題的觀點(diǎn)，但是要注意在描述現(xiàn)象、歸因分析和尋找對(duì)策時(shí)，盡量不與他人重復(fù)。

3.督導(dǎo)實(shí)踐，評(píng)價(jià)反饋

通過深度會(huì)談對(duì)問題的歸因和解決問題的對(duì)策達(dá)成共識(shí)后，要形成一個(gè)解決問題的方案，每位教師在班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)中要有意運(yùn)用深度會(huì)談形成的策略來解決問題，并在解決問題的過程中，創(chuàng)生新的策略。班主任加強(qiáng)與任課教師的溝通，通過課堂巡視、交談等方式及時(shí)了解任課教師解決問題的情況，直到問題基本解決，在規(guī)定的期限內(nèi)對(duì)問題解決的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，撰寫“集體備班”問題解決案例。

三、微風(fēng)簇浪滿河星——“集體備班”的保障

任何經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生都有它適合的環(huán)境。我們學(xué)校實(shí)施的是“和而不同雅以致遠(yuǎn)”，“集體備班”的實(shí)施就是在這樣的文化土壤中生長(zhǎng)出來的。創(chuàng)新學(xué)校既有的制度和文化，形成教書育人的教育文化、班課并重的管理文化、團(tuán)隊(duì)合作的研究文化。

首先是“班課一體化”的管理機(jī)制。我們把課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)作為單位1進(jìn)行管理，做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化、檢查反饋一體化、績(jī)效評(píng)價(jià)一體化。由“聽課觀班”——信息收集策略、“評(píng)班議課”——問題診斷策略、“好班好課”——績(jī)效評(píng)價(jià)策略三大板塊構(gòu)成?！鞍嗾n一體化建設(shè)”的管理機(jī)制，對(duì)“集體備班”有兩個(gè)方面的促進(jìn)作用。一是倡導(dǎo)“班課并重”的理念，強(qiáng)調(diào)“課堂德育”，在《聽課觀班評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中把“課堂德育”作為第一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師教書育人，樹立育人意識(shí)；二是聚焦課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)中的學(xué)生教育問題，為“集體備班”確定研究專題提供參照。

其次是專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制?！凹w備班”是一個(gè)德育行動(dòng)研究的“范式”，特別重視理論的指導(dǎo)作用，沒有現(xiàn)代教育基本原理的“介入”，“深度會(huì)談”可能只是沒有“深度”的現(xiàn)象的羅列和經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。為此，學(xué)校開展“集體備班”活動(dòng)，要建立專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，指派有一定理論素養(yǎng)的干部，或聘請(qǐng)專家參與集體備班的全過程，在參與中實(shí)施引領(lǐng)：指導(dǎo)理論優(yōu)選，根據(jù)需要研究解決的問題，確定文獻(xiàn)檢索的范圍，選出適合自己需要的教育理論，并確定出改進(jìn)自己教育、教學(xué)所采用的主要操作策略。在這過程中，干部或?qū)＜业淖饔弥饕谟趲椭?、指?dǎo)教師理解教育理論的具體內(nèi)容與改進(jìn)教育、教學(xué)工作。引領(lǐng)“深度會(huì)談”，干部、專家參加集體備班的“深度會(huì)談”要定好位、引好路。所謂“定好位”，就是干部、專家在深度會(huì)談中要起到“指導(dǎo)者”的作用，不能越俎代庖，“搶奪”班主任的首席地位；所謂“引好路”，就是在深度會(huì)談的關(guān)鍵處提出問題，引導(dǎo)研究的方向與深入，必要的時(shí)候做一些理論上的澄清與講解，深度會(huì)談結(jié)束后對(duì)集體備班活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

最后是班主任首席機(jī)制。教育部2009年頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”“經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力”。這一規(guī)定奠定了班主任在班級(jí)學(xué)生教育中的“首席”地位。學(xué)校要建立“班主任首席機(jī)制”，給予班主任評(píng)價(jià)班級(jí)任課教師的權(quán)力、召集任課教師參加班科聯(lián)席會(huì)的權(quán)力，甚至要給予班主任聘任任課老師的權(quán)力。

四、小荷才露尖尖角——“集體備班”的意義

集體備班制度是教師班級(jí)管理智慧的全面延伸，讓學(xué)生主體地位得到充分關(guān)注，讓教育責(zé)任外延的立體得到拓展。

它改變了學(xué)校的班級(jí)管理模式。把傳統(tǒng)的班主任經(jīng)驗(yàn)式管理變成研究式管理充分發(fā)揮集體的智慧，打破班主任孤軍奮戰(zhàn)以團(tuán)隊(duì)的力量研究個(gè)體的班級(jí)。無論哪個(gè)班級(jí)管理，要想提高它的針對(duì)性，還是離不開解決一個(gè)又一個(gè)的問題。而集體備班就是要透視這些問題，通過合作攻關(guān)，達(dá)到解決問題的目的。只有基于學(xué)生發(fā)展需求，能夠解決問題的德育，我們覺得才是有效德育。這里的核心是解決問題方法的針對(duì)性。

它是促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化的有效載體。教師專業(yè)化發(fā)展是在個(gè)體的研究性實(shí)踐和群體的交往性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。集體備班以教師個(gè)體的研究性實(shí)踐為基礎(chǔ)，圍繞問題進(jìn)行的群體交往性實(shí)踐，就把個(gè)體的智慧變成了團(tuán)隊(duì)的智慧——它的核心是深度會(huì)談當(dāng)中的“對(duì)話”，這種“對(duì)話”包括：與學(xué)生和家長(zhǎng)的對(duì)話，傾聽他們的訴求、伙伴間的對(duì)話，讓智慧共享、教師與干部對(duì)話，達(dá)成共識(shí)，給予支撐、實(shí)踐與理論對(duì)話，把經(jīng)驗(yàn)上升成了理論。最后通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，形成自己的“草根理論”。

它是實(shí)現(xiàn)“人人都是德育工作者”的有效途徑。全員育人，全程育人，全息育人，多少年來都是我們德育工作所追求的一個(gè)美好的愿景?！凹w備班”聚焦于班級(jí)建設(shè)和課堂教學(xué)中學(xué)生德育問題的研究與解決，是實(shí)現(xiàn)“人人都是德育工作者”的有效途徑。

它極大豐富了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵。班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，班級(jí)好了，學(xué)校自然就乘勢(shì)而上。全員參與的管理能了解、關(guān)注到更多的教育細(xì)節(jié)、更多的微妙信息，由此也能制定出更好的發(fā)展策略。同時(shí)，它也豐富了校本教研的資源，它不靠外力推動(dòng)，而是源于內(nèi)部變革力量，它是將學(xué)校、家庭及社會(huì)資源融匯成校本資源的有效資源。

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[3]楊向宜，陸葆謙.互動(dòng)·共享·創(chuàng)新——學(xué)校教研組建設(shè)的新探索[M].上海：上海教育出版社，2009.

（作者單位：浙江永康市高鎮(zhèn)小學(xué)）