網(wǎng)絡(luò)平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張榮 李春鳳

摘 要：網(wǎng)絡(luò)平臺在全國高校教學(xué)中不斷得到推廣，語言學(xué)習(xí)從中更是受益良多。本文基于筆者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“藍(lán)墨云”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐，分析網(wǎng)絡(luò)平臺對語言教學(xué)改革，教學(xué)模式促進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價方式等方面所帶來的好處，并提出教師在運用網(wǎng)絡(luò)平臺中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺 大學(xué)英語教學(xué) 藍(lán)墨云

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）09-0023-01

近年來，許多高校都引入了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，國內(nèi)主流教材的出版社也開發(fā)了各種配合各自教材的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。筆者也在大學(xué)英語教學(xué)實踐中進(jìn)行了為期一年對手機教學(xué)軟件“藍(lán)墨云”的試用。那么網(wǎng)絡(luò)平臺在大學(xué)英語教學(xué)中到底能夠解決什么問題呢？

1 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“任務(wù)型教學(xué)”等等教學(xué)方式的改革是目前很多高校教師探索的方向，它們的共同特點是將部分的教學(xué)內(nèi)容由“課上”搬到“課下”。課堂教學(xué)則轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流的過程。這樣做的目的是為了改革傳統(tǒng)教學(xué)中，教師滿堂灌，學(xué)生被動聽，缺乏自主性和獨立思考能力的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)平臺，特別是手機軟件的應(yīng)用在此過程中就具備了得天獨厚的優(yōu)勢：學(xué)生接受度高，查看文件方便，內(nèi)容更新及時，批改方式不受時間、地點、方式的限制等等。

以大學(xué)英語中的音標(biāo)教學(xué)為例。假設(shè)教師的教學(xué)內(nèi)容為

/i：/、/i/、/e/、/？覸/四個前元音，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，教師會通常先介紹四個元音的發(fā)音方式，引入一些出現(xiàn)的詞匯及句子，并一一領(lǐng)讀。這樣出現(xiàn)的問題是由于課堂時間和空間的局限，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解不深，只是機械的跟讀，教師無法對單個學(xué)生進(jìn)行發(fā)音方式的糾錯，并且課堂氣氛沉悶。那么網(wǎng)絡(luò)平臺的引入有能做到什么呢？教師可以在課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容提醒，教學(xué)資源分享，例如，上傳一些BBC，VOA等主流媒體對這些音標(biāo)的視頻講解，學(xué)生不但能夠反復(fù)查看資源，甚至能對英美口音進(jìn)行對比，跟讀，并形成自己的理解。再輔以部分的文字內(nèi)容，例如能夠運用這些音標(biāo)的順口溜、詩歌等等。這個時候我們的課堂變成什么樣子了呢？學(xué)生就可以由被動的跟讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥某晒故?，教師則可以在課堂上直觀的對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價、糾錯，甚至開展發(fā)音比拼等各種活動。

同樣的教學(xué)時間內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用可以積極拓展教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒恼故菊吆鸵庖姷慕涣髦Ｔ诎嗉墝W(xué)生相對較多，如，每班四十至五十人的情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺的在語言教學(xué)中的優(yōu)勢尤其明顯，學(xué)生有了更多開口說話的機會，甚至在課下也可以將自己的視頻、音頻隨時提交老師進(jìn)行評價，這對于“說”是第一位的語言學(xué)習(xí)來說尤其有益。

2 學(xué)習(xí)成果評估方式要更科學(xué)、更多元化

全國教學(xué)型高校近年來越來越注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以本校為例，學(xué)校就把培養(yǎng)應(yīng)用型人才列為人才培養(yǎng)目標(biāo)，并把學(xué)生的平時成績在期末總成績中所占的比例由40%提高為50%。在這樣的前提下，如何以實踐為標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價呢？網(wǎng)絡(luò)平臺能夠做到的事情是：在課前，準(zhǔn)確記錄學(xué)生對相關(guān)資料查閱的時間、進(jìn)程、完成度；在教學(xué)過程中或課堂后，教師可以發(fā)布相關(guān)任務(wù)，學(xué)生既可以獨立完成，也可以小組合作完成；學(xué)生隨時提交，教師隨時批改，甚至可以讓學(xué)生相互對各自的表現(xiàn)進(jìn)行評價；學(xué)生在一學(xué)期中參加的每一次活動，資料的查閱都可以被匯入到期末成績的總評價中，教師可以對各種活動的分值權(quán)重進(jìn)行劃分。以筆者的英語教學(xué)為例，除了開展日常與教材相關(guān)的資料分享，成果驗收及拓展等活動外，我們還在兩個學(xué)期的教學(xué)中分別對學(xué)生進(jìn)行了口語實踐活動的多次審驗?？谡Z實踐的形式多種多樣：英語電影配音，英文歌曲演唱，英語演講，英文小話劇表演等等，任何一種學(xué)生對語言的運用方式都可以作為其學(xué)習(xí)實踐的展示。通過網(wǎng)絡(luò)平臺“藍(lán)墨云”的使用，學(xué)生可以隨時分享網(wǎng)址，上傳視頻、音頻。教師隨時隨地只要打開軟件就可以對學(xué)生的口語實踐成果進(jìn)行評價，甚至可以開放給學(xué)生，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行審核評價。

這種方式給教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價帶來了很多好處，例如：一，更科學(xué)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價不再憑借教師的主觀印象，不再片面地以學(xué)生在課堂上或者作業(yè)本上的表現(xiàn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)；二，更系統(tǒng)。教學(xué)活動中我們通常以學(xué)期或?qū)W年為單位對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，此時間跨度相對較長，在這么長的時間內(nèi)教師要對每次活動中每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公證的評價并記錄在案最后匯入總成績的評定中，對教師來說是一個非常大的工作量，網(wǎng)絡(luò)平臺的介入就成功的解決了這個問題。

3 教師在使用網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中應(yīng)該注意的方面

一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的積累。現(xiàn)在大學(xué)英語所采用的主流教材，比如上外，外研社等都開設(shè)了配合教材的網(wǎng)絡(luò)平臺，包括筆者所采用的手機軟件“藍(lán)墨云”，其在使用過程中都各有利弊，這就需要教師廣泛的收集資料，篩選自己在教學(xué)過程中所需要的內(nèi)容，不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的積累。另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動方式的積累。網(wǎng)絡(luò)平臺強大的學(xué)習(xí)功能給教學(xué)提供了取之不竭的活動資源，同樣帶來的問題就是如何進(jìn)行選擇，什么樣的活動方式才能夠最有效的配合教學(xué)內(nèi)容，這也需要教師不斷的在教學(xué)實踐中進(jìn)行探索。

作者簡介：張榮，女，漢族，陜西西安人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語系，講師，從事教學(xué)法，英美文化等問題研究。

李春鳳，女，漢族，陜西西安人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語系，講師。