歷史多媒體教學(xué)模式構(gòu)建問題述論

人類在跨入21世紀的時候，已經(jīng)進入到網(wǎng)絡(luò)時代，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深入，多媒體計算機輔助教學(xué)，以其顯著的優(yōu)勢和特色成為教學(xué)手段改革的一束奇葩，大有取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的趨勢。尤其是歷史教師，更是看到了其在歷史教學(xué)中的輔助優(yōu)勢。那么，如何構(gòu)建歷史多媒體教學(xué)模式，避免走入歷史教學(xué)的誤區(qū)，使多媒體教學(xué)成為優(yōu)質(zhì)、高效的歷史教學(xué)模式之一呢？這是歷史教師在利用多媒體組織教學(xué)時應(yīng)該細細斟酌，審慎考慮的問題。只有弄清了這些問題，才能使計算機多媒體輔助教學(xué)真正為己所用。本文僅就筆者多年從事“多媒體教學(xué)與實踐”課程的體會及在教學(xué)實踐中積累的些許經(jīng)驗談一些看法，拋磚引玉，以期對運用多媒體組織教學(xué)的歷史教師有所裨益。

一、構(gòu)建歷史多媒體教學(xué)模式的必要性和優(yōu)勢

現(xiàn)在的社會是信息化社會，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正在悄然地改變著人類的教育，教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織都在經(jīng)歷著一場前所未有的變革。多媒體計算機輔助教學(xué)正是在這種背景下應(yīng)運而生，它“代表著一種新的教育思想與教學(xué)方式，因而被認為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命”。[1]它對教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的改革，以及教育的現(xiàn)代化都產(chǎn)生了非常積極的作用。

教育現(xiàn)代化必須以實現(xiàn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化作為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分。多媒體計算機輔助教學(xué)是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的直接應(yīng)用，是信息革命在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的積極成果，它已經(jīng)成為教育科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，是現(xiàn)代化教育手段的重要途徑之一。它利用多媒體技術(shù)把語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理，即通過計算機，用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息。它涉及到計算機硬件和軟件、圖形、聲音、信號處理、人工智能、網(wǎng)絡(luò)和通信等廣泛的技術(shù)領(lǐng)域。而使用這種技術(shù)制作的教學(xué)軟件即為多媒體課件。多媒體教學(xué)就是利用這種先進的教學(xué)軟件在多媒體計算機的操作平臺上幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授知識和訓(xùn)練技能。它集各類媒體優(yōu)勢于一身，具有較強的受控性、交互性，可操作性，在教育教學(xué)改革中取得了傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代的教學(xué)效果。

就歷史學(xué)科而言，在計算機輔助教學(xué)方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。歷史是人類過去的實踐活動，很多生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復(fù)雜的歷史事件，都因歷史的“時過境遷”而成為過去，具有不可重復(fù)性。但是計算機多媒體輔助教學(xué)卻可以融聲光、情景于一體，具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。無論是壯闊的歷史場面，細微的歷史情節(jié)，還是著名的古跡名勝、藝術(shù)珍品等，教師都可以通過有目的地選擇視、聽材料，如圖文并茂的歷史圖片、形象直觀的特效動畫，具有史料參考價值的錄像等媒體，運用多媒體技術(shù)進行信息處理、整合，一一“再現(xiàn)”出來。這種多維立體的教育信息傳播，既增強了歷史信息的真實感和表現(xiàn)力，同時又彌補了歷史教學(xué)中不能再現(xiàn)歷史情境的缺憾。在豐富學(xué)生內(nèi)心體驗和感受的同時，吸引了學(xué)生的注意力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。這種注意力的集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生掌握知識的前提。因而，計算機多媒體教學(xué)以其特有的綜合表現(xiàn)力，在歷史輔助教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

由此可見，作為教學(xué)媒體，計算機能夠幫助歷史教師“再現(xiàn)”歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，改善課堂教學(xué)效果，延伸教師教育功能。因而，歷史學(xué)科教學(xué)的特征和要求與多媒體計算機信息處理能力的謀和，使歷史教學(xué)領(lǐng)域更有理由和可能應(yīng)用這種先進的多媒體，發(fā)展計算機多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，推動歷史課堂教學(xué)改革。所以計算機多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在歷史教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用無疑會引起傳統(tǒng)歷史教學(xué)思想的變更。舊的教學(xué)模式的更新和教育目標的優(yōu)化，必定成為今后歷史課堂教學(xué)改革的方向，因此構(gòu)建歷史多媒體教學(xué)模式是促進歷史教學(xué)改革的重要手段，也是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

二、構(gòu)建歷史多媒體教學(xué)模式的原則

計算機多媒體輔助教學(xué)以其獨有的優(yōu)勢占據(jù)著歷史課堂教學(xué)的一隅，并成為歷史教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段組織教學(xué)的首選。但是，歷史多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，運用得好事半功倍，盲目追求多媒體教學(xué)形式會適得其反。為此，必須堅持以下原則。

服務(wù)性原則。在歷史課堂中運用多媒體教學(xué)，其目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。因而既要考慮到利于教師教，又要考慮到利于學(xué)生學(xué)雙方面的因素。因此，教師在設(shè)計、制作歷史多媒體教學(xué)課件時，應(yīng)把著眼點放在有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)重點難點的突破，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基點上，以高效、優(yōu)質(zhì)服務(wù)于教學(xué)為第一要務(wù)。

針對性原則。在歷史課堂教學(xué)中使用教學(xué)多媒體，一定要針對課堂教學(xué)及授課對象的實際，根據(jù)學(xué)校提供的教學(xué)媒體條件，有選擇地加以運用。在選材上，選取那些常規(guī)方法無法“重復(fù)”或“再現(xiàn)”的人類歷史實踐活動，諸如歷史場景的創(chuàng)設(shè)，歷史人物、歷史事件的模擬，歷史地圖、圖表的繪制；或選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題，也就是解決教學(xué)重點、難點問題。這就需要教師在進行歷史多媒體課件制作前，要結(jié)合課程標準和教學(xué)大綱，仔細研讀和推敲講授內(nèi)容，搜集選擇有代表性的歷史資料素材，真正做到有的放矢。

輔助性原則。歷史多媒體教學(xué)作為一種先進的教學(xué)工具和手段，盡管與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有形象、生動、直觀的特點，對學(xué)生具有較強的吸引力。但是，它只能是教學(xué)過程中的一個輔助手段，它不能代替教師完成整個教學(xué)任務(wù)，也不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)而一枝獨秀。教師要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，以優(yōu)化教學(xué)效果。

適度性原則。運用多媒體組織歷史教學(xué)能改善教學(xué)效果，也會影響教學(xué)效果，關(guān)鍵問題是各種媒體的運用要“適度”，也就是讓媒體恰到好處地體現(xiàn)其作用。我們在媒體選用時既不可亂用，也不可濫用；既要注意多種教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，又要注意媒體的精用、妙用，要起到畫龍點睛而不是畫蛇添足之功效。這就要求教師盡量用最少的媒體信息輔助歷史教學(xué)，來達到事半功倍之效，這才是我們運用多媒體教學(xué)達到的理想境界。

創(chuàng)新性原則。新穎的教學(xué)創(chuàng)意是非常重要的。計算機輔助教學(xué)手段的使用，首先體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的輔助處理上，以多媒體教學(xué)設(shè)計促進教改創(chuàng)新，力求使計算機發(fā)揮出常規(guī)教學(xué)手段達不到的作用。因此，多媒體教學(xué)設(shè)計，要選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作時要兼顧現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，及時捕捉歷史教學(xué)前沿理論和最新技術(shù)研究成果，借助一切可能借助的教學(xué)方法和媒體手段的協(xié)同作用來實現(xiàn)教育、教學(xué)目標，做到精品制作與教學(xué)創(chuàng)新的最佳組合。

易操作原則。教學(xué)多媒體課件是為教師提供教學(xué)輔助服務(wù)的，它應(yīng)起到優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。目前，大多數(shù)運用多媒體教學(xué)的歷史教師都不是專業(yè)的多媒體課件設(shè)計師，因此，為避免教師們在操作時失控，在課件設(shè)計制作過程中，應(yīng)堅持方便、簡單、易操作的原則。如：在課件的背景頁面上可添加寓意明確的操作按鈕和提示圖標，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作和層次太多的交互操作。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，實現(xiàn)不同層面的頁面跳轉(zhuǎn)與返回、同一層面間的頁面檢索、翻頁等。此外，在課件的整體設(shè)計過程中，輔以使用簡介界面，加以介紹，使使用者操作時有據(jù)可依。

三、構(gòu)建歷史多媒體教學(xué)模式的方法

制作歷史多媒體課件，一般需要使用多媒體素材制作軟件和多媒體集成軟件來完成。前者解決的是各種媒體素材（圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等）的制作和加工，目前常用的有Photoshop、Flash、音頻、視頻超級解霸等軟件。后者的重點則是將已有的教學(xué)素材組織和編輯成一個有機的整體，即我們常說的課件制作工具。目前常用的有PowerPoint、Author ware、Flash、FrontPage等。其中PowerPoint軟件，簡單易學(xué)、可利用資源豐富、開發(fā)周期短、實用性強，因而倍受廣大歷史課件制作者的青睞。

1.文字腳本的編輯和設(shè)計

成功的展示離不開成功的設(shè)計，多媒體課件的成功設(shè)計離不開教師對教材內(nèi)容的妥善處理和多媒體素材的有力支撐。對一名歷史教師來說，要開發(fā)高質(zhì)量的多媒體課件，需要教師對教材、教法把握準確，對教學(xué)對象、教學(xué)過程理解深入，因而教師要花費更多的時間和精力在備課上。教師應(yīng)依據(jù)課程標準、教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)參考用書、相關(guān)研究論文、學(xué)術(shù)專著等文字資料，仔細研讀教材，分析教學(xué)目標、知識點、學(xué)習(xí)者特征，確定教學(xué)策略及媒體的選擇。這是制作歷史教學(xué)多媒體課件的前提和必備條件，不可或缺。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)先進的教學(xué)思想和理念，整合教學(xué)方法和媒體，撰寫文字腳本，并將文字腳本改造成適合計算機表現(xiàn)的形式，完成交互界面和媒體表現(xiàn)方式的設(shè)計。力求做到課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴謹，設(shè)計構(gòu)思巧妙，運用方便高效。

2.媒體素材的搜集與整理

一個優(yōu)秀的歷史多媒體課件，需要各種媒體素材的支撐。教師一定要根據(jù)課程的需要，廣泛地搜集和篩選相關(guān)的多媒體素材，包括文字、圖像、視頻等資料。這就要求我們在日常生活中做一個有心人，注意積累素材，特別是要充分利用歷史教學(xué)資源網(wǎng)站查找資料。其主要方法有兩種：一是直接到一些綜合性教育網(wǎng)站查閱。如夢回唐朝教學(xué)資源網(wǎng)、人民教育出版社網(wǎng)站、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、中國教育信息網(wǎng)、中學(xué)歷史在線等，這些網(wǎng)站上面都有較為豐富的教育教學(xué)資源以供查詢。二是通過搜索引擎查找。從某一專業(yè)網(wǎng)站搜索教學(xué)資料，面太窄，不一定能找到自己想要查詢的資料，一個個網(wǎng)站分別去找，未免太麻煩，有些專業(yè)搜索網(wǎng)站可以從無數(shù)的網(wǎng)站中尋找所需要的信息，如谷歌、雅虎、百度等。通過這些方法我們可以分門別類地下載歷史教學(xué)文字資料和圖像資料，建立獨具特色的歷史課件素材庫。

3.課件界面的設(shè)計與制作

屏幕界面設(shè)計，是制作質(zhì)量上乘多媒體課件的先決條件，需要課件制作者發(fā)揮自己的想象精心設(shè)置，大到界面的框架結(jié)構(gòu)，小到文字的字號、字體、顏色，都要有一個整體的規(guī)劃和布局。背景畫面力求簡潔、單一，不同的章節(jié)可以適當(dāng)?shù)剡x用不同的背景圖案，但是，背景畫面的變換不要太頻繁；背景色彩選用冷色或亮度較低的顏色，色彩的變化幅度不要太大；文字色應(yīng)以與畫面背景對比強烈、反差較大的顏色為宜，宜選用暖色調(diào)或亮度較高的顏色，一般在深色和中色調(diào)背景上用白字或黃字，在淺顏色背景上用深顏色字。同一屏畫面中顏色不宜過多，否則會潛在地增加眼睛的疲勞程度，同時也會引起學(xué)生的無意注意，不利于學(xué)生注意力的集中。字體筆畫要豐滿，可以用不同字體或字號區(qū)分層次與段落，采用擦除、逐字跳入、逐筆書寫、漸入、漸變等方法顯示。重點語句應(yīng)采用粗體、斜體、下劃線或彩色鮮艷字，適當(dāng)?shù)奈淖痔匦е谱鞲鼤\上添花。如我們在講到某一需要強調(diào)的重點語句時，可以用回旋閃爍或變換字體顏色等方法進行重點強調(diào)。這樣的效果處理，既能引起學(xué)生的注意，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強化了學(xué)生對知識的識記功能。

4.歷史圖像、視頻的運用與設(shè)計

制作精良的歷史多媒體課件，除了文字之外，還需要歷史圖像、聲音或視頻等媒體材料的支撐。圖像的選擇，一內(nèi)容要有針對性，二清晰度要好，三圖像文件不能過大，一般圖像分辨率800×600像素即可。在制作過程中，最好用Photoshop或計算機自帶的畫圖軟件和編輯軟件對圖片進行簡單處理，如圖片的裁剪、色彩的強弱調(diào)整、邊框的添加等等，必要時輔以簡短的文字說明。此外，我們也會經(jīng)常用到聲音素材和視頻文件，其感染力強，表現(xiàn)手法豐富。但使用中一定要注意不論何種聲音或視頻文件，都會占用很大的文件容量，影響教學(xué)課件的運行速度。因而無論其效果如何好，都要以適度為準繩，盡量減少圖片和圖像畫幅的數(shù)量和大小。課件制作完成后，還需將圖片、聲音、錄像文件與歷史多媒體課件放到同一文件夾中攜帶，否則不能播放。

5.歷史圖表、圖示的設(shè)計與運用

在歷史教學(xué)中，我們不能忽視歷史地圖，數(shù)據(jù)圖表、圖示等直觀教具的作用。一般情況下，書本上的歷史地圖是靜止的，學(xué)生往往很難在腦海里建立歷史空間概念，因而就會加深對歷史地域空間理解的難度。栩栩如生的動態(tài)圖形較靜態(tài)文字更容易為學(xué)生接受和理解，因此，教師有必要運用多媒體讓地圖動起來。如，在講到戰(zhàn)爭形勢圖時，我們用多條加有箭頭的曲線就可以將戰(zhàn)爭的幾方行進路線很清晰地勾勒出來。此外，歷史教材中還有許多抽象的數(shù)據(jù)，我們可以通過計算機制作立體的數(shù)據(jù)圖表或圖示將其直觀地展示出來。

由于在多媒體教學(xué)與制作過程中，教師對教材內(nèi)容的處理和教學(xué)的設(shè)計，難免會存在這樣或那樣的問題，因而，多媒體課件制作完成后，應(yīng)及時進行測試，通過自我回憶、學(xué)生反饋等途徑評議教學(xué)效果，找出問題癥結(jié)所在，及時修正、完善多媒體課件和教學(xué)方案，力求打造出適合不同教學(xué)對象的“精品多媒體課件”和“精品多媒體計算機輔助教學(xué)課程”。相信經(jīng)過歷史教學(xué)一線教師的共同努力和精心設(shè)置，一定會使歷史多媒體教學(xué)模式更加獨樹一幟，大放光彩。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 劉永慶）