讓信息化成為貧困地區(qū)教育“補天石”

文/本刊記者 王左利

“芒市和許許多多深度貧困地區(qū)一樣，就像一個缺了一角的天空，缺師資，缺學(xué)習(xí)資源，而信息化把這個給補上了?！?/p>

與千里之外的廣東學(xué)生共上一堂課，這在地處邊疆的民族貧困地區(qū)云南省德宏傣族景頗族自治州芒市，已經(jīng)變成了現(xiàn)實。

老師和學(xué)生人手一臺平板電腦，學(xué)生們一邊聽老師指揮，一邊用手指在屏幕上滑動，投影儀上不斷切換老師和學(xué)生平板電腦上的內(nèi)容，教室的主屏幕上則播放著網(wǎng)絡(luò)課堂的實時情況。屏幕上，廣東省佛山市順峰初級中學(xué)教師正在主講生物課?！斑@個問題我們請一位德宏州民族初級中學(xué)的學(xué)生來回答?！狈鹕降闹髦v老師提問后，德宏州民族初級中學(xué)的學(xué)生紛紛舉手作答。

改變教育的第一步

芒市是一個集邊境、山區(qū)、少數(shù)民族區(qū)域為一體的貧困縣市。幾年前，按照教育部定點扶貧滇西的安排，中國教育科學(xué)研究院對口扶貧芒市。曾天山是中國教育科學(xué)研究院副院長，他當(dāng)時擔(dān)任教育部滇西扶貧總領(lǐng)隊。向記者描述當(dāng)時芒市的教育情況時，他表示，在云南德宏州的16個市里，芒市的教育質(zhì)量位居后列。尤其是在英語和理工科教學(xué)中，缺師資的情況比較嚴(yán)重。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也不高,這是當(dāng)時芒市教育所面臨的基本狀況。

和許多邊遠山區(qū)一樣，芒市的教育信息化基礎(chǔ)也非常薄弱。2015年芒市深入實施“發(fā)展教育脫貧”工程，市政府投入7000萬元，實施教育信息化工程，建設(shè)了教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)絡(luò)集成、大屏一體機、計算機教室、錄播教室、智慧課堂等一系列教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。

2016年初，芒市在試點院校搭建校園寬帶，保證班級均出口帶寬不低于20M，并配備無線網(wǎng)絡(luò)，推進“無線班級”建設(shè)，到2017年4月，包括農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)的全市所有學(xué)校實現(xiàn)了通寬帶。

在信息化應(yīng)用上，他們面臨的首要問題是：機制怎么確立？他們引入了因地制宜的合作模式——和企業(yè)合作。芒市協(xié)調(diào)上海新課標(biāo)培訓(xùn)中心、恒坐標(biāo)集團等社會力量，建立了4個信息化課堂教學(xué)實驗基地，通過捐贈建成了滇西首個“無線+iPAD”課堂，并促成愛學(xué)堂在線教育和其他信息化企業(yè)捐贈的數(shù)據(jù)資源庫和教學(xué)設(shè)備。這些舉措推動芒市的教育信息化水平邁上了一個新臺階。

針對一些重要應(yīng)用，他們提出“先用后買”的模式。即免費試用企業(yè)所提供的信息化設(shè)施和應(yīng)用兩年，兩年中，企業(yè)派技術(shù)人員和學(xué)校、教師一起學(xué)習(xí)，共同促進學(xué)校的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用?！捌髽I(yè)也比較認(rèn)同這種模式，他們也想做一個示范模板?！痹焐秸f。芒市引入教育信息化是以點帶面，從條件較好的學(xué)校開始實施一直擴展到全市的所有中小學(xué)。

信息化能彌補發(fā)達和偏遠地區(qū)之間的教育鴻溝，由于天然的資源配置，這種鴻溝非常大，必須通過人為的力量去努力，去彌補。

試點初期，芒市迅速完成試點學(xué)校近100名班級教師的培訓(xùn)，提升教師在課堂應(yīng)用中的信息技術(shù)水平。如芒市民族中學(xué)初中部數(shù)學(xué)教師邵維艷就研發(fā)出“教師指導(dǎo)下的碎片化自主學(xué)習(xí)”和“課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)”等新型教學(xué)模式。

同時，統(tǒng)一教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，并推進全市優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，以智慧教育學(xué)習(xí)平臺為中心，匯聚全省、全國乃至全世界優(yōu)質(zhì)教育資源?！艾F(xiàn)在，芒市已逐步完善了教育資源和教學(xué)過程的云服務(wù)體系，并探索出一條利用信息化手段推動區(qū)域整體教育教學(xué)的發(fā)展之路?！痹焐秸f。

成為深度貧困地區(qū)教育的補天石

將信息化引入教育中后，芒市的教學(xué)效果發(fā)生了變化?！笆紫龋⑹械某煽冊诘潞曛?6個市中的排名提升了。尤其是語文和英語方面，學(xué)生的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M步?！痹焐秸f。

曾天山表示，芒市教育中最大的短板是師資的缺乏，信息化的加入，讓學(xué)生們可以做日常師資下很難大規(guī)模實現(xiàn)的針對個性化的大量練習(xí)和強化訓(xùn)練。同時，各種信息化技術(shù)的加入，點燃了許多老師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)熱情。原來教師一直重復(fù)著過去的教學(xué)方法，有一部分教師是有厭倦感的。新的方式也讓學(xué)生們非常歡迎，他們覺得有樂趣了?！皬某煽兩蟻砜?，信息化為芒市的教育做了‘乘法’。未來，芒市的教育還應(yīng)以落實問題為導(dǎo)向，用信息化撬動、帶動、推動芒市教育的創(chuàng)新發(fā)展?！?曾天山說。

2016年，一次針對教育信息化的全國性大會在芒市召開。會上，來自全國教育信息化領(lǐng)域的人聚集于芒市，探討芒市的教育信息化模式?！斑@次會議前，我們也在思考該用一個什么形容詞來表示信息化對芒市教育的作用和改變，最后我們用了補天石?！痹焐秸f，“之所以采用這個詞，是因為芒市和許許多多深度貧困地區(qū)一樣，就像一個缺了一角的天空，缺師資，缺學(xué)習(xí)資源，而信息化把這個給補上了。”

芒市僅僅是諸多深度貧困地區(qū)的一個縮影。當(dāng)前，發(fā)展深度貧困地區(qū)的教育，信息化扮演什么角色？這些問題在網(wǎng)絡(luò)無限發(fā)達、資源無限豐富的今天更值得我們思考。

在芒市時，曾天山和他的團隊做了一項調(diào)研。2016年9月，課題組對滇西片區(qū)九個州市的545所義務(wù)教育階段學(xué)校進行了信息化發(fā)展?fàn)顩r的專題調(diào)查，問卷由“建、通、管、用、效”五個維度構(gòu)成，共計35個問題。這之后，這項調(diào)研在全國范圍內(nèi)開展。通過對不同地區(qū)的比較，調(diào)研組發(fā)現(xiàn)，滇西片區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校信息化發(fā)展仍處于“洼地”，呈現(xiàn)出起步晚、發(fā)展快、融合差、效益不理想等特點，具有全國貧困片區(qū)的共性特征。

在調(diào)研中，他們發(fā)現(xiàn)了深度貧困地區(qū)在教育信息化方面存在的問題如下：

第一，把信息化當(dāng)作學(xué)科，當(dāng)作工具，而沒有深度融合；第二，把信息化當(dāng)作電教部門的業(yè)務(wù)，而不是全校的事情，每個教師需要開發(fā)的核心能力；第三，線上與線下學(xué)習(xí)脫節(jié)；第四，技術(shù)差距擴大信息鴻溝、知識差距；第五，信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)更有效，對外語和數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)比較有效。

基于此，他們提出對深度貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展的幾條建議：一是要從戰(zhàn)略高度重點投入優(yōu)先發(fā)展，保證貧困地區(qū)教育信息化硬件裝備不低于全國平均水平；二是加強和改進管理，著力提升教育信息化設(shè)備的利用率和使用效果；三是重視融合應(yīng)用，促進信息化手段與教育教學(xué)的深度融合；四是探索創(chuàng)新以信息化引領(lǐng)貧困地區(qū)教育跨越發(fā)展的有效模式；五是做好教育精準(zhǔn)扶貧與教育信息化的結(jié)合，探索建立“政府引導(dǎo)、市場驅(qū)動、教育需求、多方參與”的教育信息化扶貧長效保障機制；六是初步形成“企業(yè)競爭提供、政府評估準(zhǔn)入、學(xué)校自主選擇與建設(shè)”的資源建設(shè)與共享模式；七是建設(shè)以縣為中心，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點，以村校為末梢的城鄉(xiāng)一體化數(shù)字學(xué)校，虛實結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)聯(lián)動，打造城鄉(xiāng)教育命運共同體，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，推動城鄉(xiāng)教育的組織變革，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置，通過“同步課堂”“專遞課堂”“在線備課”“基于多媒體的教學(xué)”等多種形式，解決鄉(xiāng)村教師“派不出、留不住、教不好”的困境，整體提升農(nóng)村教學(xué)點的教育質(zhì)量，實現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)?！伴_齊課、開足課、開好課”的城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展目標(biāo)。

“技術(shù)決定了教育的視野，孩子們的視野。過去我們說信息化能彌補發(fā)達和偏遠地區(qū)之間的教育鴻溝，現(xiàn)在來看，由于天然的資源配置，這種鴻溝還是非常大，必須通過人為的力量去努力，去彌補。”曾天山說，深度貧困地區(qū)的教育信息化之路任重道遠。