初探建構(gòu)游戲活動(dòng)的有效開展

文 馬冬梅

建構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過(guò)幼兒的意愿構(gòu)思，動(dòng)手造型，構(gòu)造物體等一系列活動(dòng)，來(lái)反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中人們的建筑勞動(dòng)，建筑物以及各種物品游戲，是兒童創(chuàng)造性的源泉，能夠很好地促進(jìn)他們的身心發(fā)展，可以讓孩子在主體與課題的互動(dòng)中不斷地提升認(rèn)知水平、理解能力以及接受能力。如何有效指導(dǎo)并提高幼兒的建構(gòu)活動(dòng)水平，既離不開教師自身的理論支撐也離不開教師對(duì)幼兒的合理幫助、正確指導(dǎo)，結(jié)合幾年來(lái)組織幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)，以下是我對(duì)有效開展建構(gòu)游戲的幾點(diǎn)淺薄體會(huì)：

一、建構(gòu)游戲的要素及特點(diǎn)

角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲是幼兒園的三大創(chuàng)造性游戲，在眾多幼兒喜愛(ài)的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受幼兒的喜愛(ài)。幼兒通過(guò)與建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的思維和創(chuàng)作塑造物體形象、創(chuàng)造性反映周圍的生活。它有兩個(gè)基本要素，即手的操作技能和空間想象力，具有活動(dòng)性、操作性、創(chuàng)造性、連續(xù)性等特點(diǎn)。它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過(guò)建造“建構(gòu)物”來(lái)反映他們對(duì)周圍事物的印象。建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺(jué)和象征能力。幼兒在游戲中表達(dá)自己對(duì)于生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔(dān)憂和沖突、快樂(lè)和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。

二、建構(gòu)游戲活動(dòng)前的幾點(diǎn)準(zhǔn)備

（一）用實(shí)踐和理論支撐教師的建構(gòu)指導(dǎo)

在建構(gòu)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的教師甚至不了解建構(gòu)的基本技能形式，如平鋪、圍合、加寬、延長(zhǎng)、架空、圍合等，沒(méi)有理論及實(shí)踐能力的支撐，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在活動(dòng)中，幼兒有了感性認(rèn)識(shí)和建筑材料，還必須通過(guò)一定的方法和技能，才能把這種認(rèn)識(shí)通過(guò)材料表達(dá)出來(lái)。教給幼兒結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基本知識(shí)和技能，必須是由淺入深，循序漸進(jìn)的，由掌握基本的鋪平、延長(zhǎng)、圍合、加高、加寬、蓋頂?shù)确椒?gòu)成造型簡(jiǎn)單的建筑，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍墻，開外形不一的門窗等技能，直至學(xué)會(huì)用不同的積木和多種方法來(lái)表現(xiàn)建筑物及物體的基本部分和外形特征。

（二）根據(jù)課程的主題生成有活動(dòng)意義的建構(gòu)活動(dòng)

教師在教育教學(xué)中如何運(yùn)用教育機(jī)智，關(guān)注生活、關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這其實(shí)就是生成課程的思想，是對(duì)預(yù)設(shè)主題課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、補(bǔ)充、增刪，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。如中班課程《我們居住的小區(qū)》中，教師通過(guò)帶著幼兒參觀生活小區(qū)認(rèn)識(shí)小區(qū)中的樓房及建筑物，讓幼兒萌發(fā)了構(gòu)建自己所設(shè)計(jì)的建筑物的想法，幼兒只有對(duì)周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有了較細(xì)致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會(huì)產(chǎn)生去建造物體的愿望，老師及時(shí)根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)加以調(diào)整和拓展，最后生成了有意義的建構(gòu)活動(dòng)。

（三）以幼兒為主體，共同商討制定建構(gòu)計(jì)劃

跟幼兒討論他們的建筑物：在哪建？用什么材料建構(gòu)？怎樣分工？作品怎樣保存？描述幼兒做了什么，而不是簡(jiǎn)單的“你做得很好”等。如“你用4塊積木做出了一座橋。” “你做了粗的、很多根來(lái)?yè)巫」麡?，這可是要很小心才不會(huì)讓果樹倒下來(lái)呢?！鳖愃泼枋?，能強(qiáng)調(diào)幼兒作品的重要性，并且增進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)、美感、力學(xué)等概念，并擴(kuò)展他們的詞匯。

支持幼兒進(jìn)入更高階段的建構(gòu)。觀察幼兒在做什么后，進(jìn)行分析判斷，再提出問(wèn)題協(xié)助他回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)提出建議。如，坐到感到受挫的幼兒旁邊，支持他去解決問(wèn)題。如“我們看看是不是可以找到別的辦法，讓你的長(zhǎng)頸鹿站起來(lái)?！眳f(xié)助幼兒解決：“看看這個(gè)東西能不能幫助你？”提供圖片并和他討論：“你能不能照著這個(gè)樣子做房子？看起來(lái)比你那個(gè)房子更結(jié)實(shí)?！苯處煵槐亻L(zhǎng)時(shí)間參與游戲，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。

利用提供范例、提問(wèn)啟發(fā)、示范、講解、語(yǔ)言明示、幼兒自主探索、暗示幼兒觀察同伴等方法,幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能。

（四）創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

在建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們要以幼兒的年齡特點(diǎn)為首要依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適宜建構(gòu)的活動(dòng)環(huán)境，合理投放多種材料，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。

（五）創(chuàng)設(shè)情境性的游戲環(huán)境，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)建構(gòu)興趣

創(chuàng)設(shè)開放性及富于變化的游戲環(huán)境，根據(jù)建構(gòu)情況，及時(shí)擴(kuò)充建構(gòu)場(chǎng)地及主題情景，減少孩子們?cè)谟螒蛑械臎_突，支持幼兒濃厚的建構(gòu)欲望

（六）豐富建構(gòu)材料的投放，保證建構(gòu)游戲的順利

游戲材料是保障游戲順利開展的重要載體，是促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展的重要支架。在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)主題收集建構(gòu)材料，提供層次不一的輔助材料，有由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。教師提供大量的低結(jié)構(gòu)材料，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求，這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內(nèi)容，既能滿足幼兒在游戲時(shí)突發(fā)奇想的需要，也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

三、教師的組織觀察及游戲中的適當(dāng)介入

（一）以幼兒為主體地位，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

幼兒的游戲，離不開教師的指導(dǎo)。在構(gòu)造建筑活動(dòng)中，幼兒確定建筑對(duì)象，掌握建筑特征，選用建筑材料，運(yùn)用建筑技巧，構(gòu)造建筑物體，這些都是在教師的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)首先明確自己在整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中所處的主導(dǎo)地位。每次游戲前，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展有個(gè)周密的安排和細(xì)致的預(yù)計(jì)，避免放任自流。

（二）游戲中教師的適時(shí)應(yīng)到

既把結(jié)構(gòu)游戲作為獨(dú)立的游戲，又能與各科教學(xué)和各類游戲相互聯(lián)系，互相滲透。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，教師必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并進(jìn)行觀察調(diào)整，使它們成為相輔相成的教育手段?！吨改稀分兄赋觯航處熃槿肱c指導(dǎo)幼兒的游戲時(shí)應(yīng)有目標(biāo)意識(shí)。為了通過(guò)游戲的指導(dǎo)推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識(shí)，要清楚地意識(shí)到“我為什么要在這時(shí)候介入游戲”，“通過(guò)我的介入和指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展”。如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平；如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會(huì)損壞游戲所能帶來(lái)的價(jià)值體現(xiàn)。

四、幼兒園建構(gòu)游戲反思及評(píng)價(jià)

教育家波斯納指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)?！苯?gòu)活動(dòng)中客觀有效的反思及評(píng)價(jià)，不僅對(duì)幼兒建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容的深入開展以及建構(gòu)水平的提高起著至關(guān)重要的作用，還能促進(jìn)幼兒的良好情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

指向環(huán)境的評(píng)價(jià)：對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教育者根據(jù)一定的要求，結(jié)合實(shí)際和幼兒的建構(gòu)需要，規(guī)劃并打造適宜有效的環(huán)境。教師不僅能關(guān)注建構(gòu)游戲的物質(zhì)環(huán)境常設(shè)，更能關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中所獲得的情感經(jīng)驗(yàn)。

指向教師的評(píng)價(jià)：建構(gòu)活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察了解及有效提升幼兒建構(gòu)活動(dòng)的進(jìn)程和技能，開拓幼兒的思路，促進(jìn)幼兒良好情感及行為的養(yǎng)成。

指向幼兒的評(píng)價(jià)：幼兒是建構(gòu)活動(dòng)的主體。建構(gòu)游戲不僅能增強(qiáng)幼兒各方面的概念形成，更能促使幼兒在協(xié)商討論的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享合作，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

隨著課程游戲化改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中凸顯出了越來(lái)越重要的作用。教師在通過(guò)細(xì)心的觀察和適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中，來(lái)鼓勵(lì)和發(fā)展幼兒的游戲行為和情感，激勵(lì)和影響更多的孩子，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。建構(gòu)游戲的有效開展不僅給孩子們帶來(lái)了改變，也給教師們帶來(lái)了有力的前行力量。